小學英語教學中如何開發(fā)學生的多元智能

　　美國哈佛大學教授加德納提出的多元智能理論，在當前教育界特別是在實際教育教學改革中引起了強烈的反響甚至轟動。多元智力理論認為：每一個人的智力是多元的——不是一種能力而是一組能力。新型的英語課堂教學要從多元智能理論出發(fā)，進行跨學科的教學設計，各學科間相互交叉、相互滲透。也就是說，在開發(fā)語言文學智能的同時，抓住每一個最佳時機，充分開發(fā)其他方面的職能。
　　一、運用續(xù)編故事開發(fā)語言文學智能和邏輯智能
　　小學生有很好的想象力，他們能給故事續(xù)編出各種各樣使你意想不到的結局，很有創(chuàng)意。續(xù)編故事不僅開發(fā)了語言文學智能，而且開發(fā)了邏輯只能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。在課外興趣小組活動中，我出了這樣一道題：有一個家庭想賣掉房子，在房前的樹上貼了一張紙條說：Come，look and see.結果來了個年輕人，圍著樹轉(zhuǎn)了幾圈后竟買走了大樹。現(xiàn)在樹沒了，人卻還住在那房子里。這是一個續(xù)編故事的好材料，學生所編的故事太有趣了：有人很快吸取了教訓，第二次就順利地把房子給賣了；有人永遠不會吸取教訓，只得把房子一部分一部分地分開出賣。還有人賣到最后只剩下四垛墻時，來了個外星人，以為是什么了不起的建筑，出高價買走了，房主著實發(fā)了一筆橫財。所以，英語課上結合語言教學開發(fā)其他智能的機會是不能錯過的。
　　二、運用說唱開發(fā)音樂旋律智能
　　人類自從有了語言就有了歌唱，語言學習與歌曲可以緊密結合，共同開發(fā)學生的音樂旋律智能。在英語教學中，我不僅教課本里的歌曲，而且自己編寫歌曲，把教學內(nèi)容巧妙地配上簡易的曲調(diào)進行演唱，或用繞口令、chant等形式進行說唱，使學生學語言輕松了、有趣了。如，在教人物介紹時，我編了這樣一首歌：
　　1=F 2/4
　　3111|53 33|55 31 |
　　This isPe-ter.ThisisBet-ty. Glad tomeet you.
　　2322| 31 11|5 3 33 |
　　Nice tomeet you. This isPe-ter.This isBet-ty.
　　55 53 1|2 2 3|1|：
　　How doyoudo?How doyoudo?
　　在教句子書寫格式時，我用漢語編了這樣一首繞口令：“頭大寫，尾標點，句號縮成小圓點。詞詞分開別粘連，糖葫蘆一串沒法念。”這樣，英語的書寫規(guī)則很快被學生掌握并銘記在心。
　　三、運用趣味數(shù)學開發(fā)數(shù)學邏輯智能
　　趣味數(shù)學是深受學生喜愛的。在語言教學中可以非常方便地運用趣味數(shù)學使學生掌握英語數(shù)詞，并融入數(shù)學邏輯智能的開發(fā)。我們教數(shù)詞時，可以出一些口算題，如：What’s four and seven? What’s eight minus five? 也可以出一些簡單的應用題：I have ten yuan. I want to buy pencils. Each pencil is fifty fen. How many pencils can I buy? 或出一些稍難一點的：Old Macdonald has a farm. He has one thousand and eight hundred chickens and ducks， one thousand six hundred and fifty ducks and geese， one thousand eight hundred and twenty chickens and geese. Which animal is the most? Which animal is the fewest? 還可以做猜數(shù)字游戲： I think of a number between 15 and 20 Guess! What is it?
　　四、運用繪畫開發(fā)視覺空間智能
　　小學生幾乎個個喜愛繪畫，不管畫得好不好，都各有自己的特色并樂此不疲。英語教學與繪畫相結合，使繪畫為語言教學服務，開發(fā)視覺空間智能。如教方位詞時，我讓學生聽一段話，畫出前后左右上下各有什么：“First， draw a big tree in the middle. Then draw a bird in the tree. It’s singing happily. What next? Draw a girl on the right side of the tree. She ’s flying a kite. Can you draw a hill on the left side of the picture? Of course you can. And a boy is sitting on the hill. What’s in front of the tree? Oh， a big watermelon. I think it’s sweet and delicious. What’s behind the hill? Look! There is a river behind the hill. And two ducks are swimming on the river. Can you see the clouds in the sky? Yes. Clouds are very beautiful.”看起來這段話很難，其實大部分學生能聽懂全部內(nèi)容并準確完成繪畫。再如，在教身體部位時，我叫學生畫一個怪物，并用一段話說說它有幾個頭、幾條腿及各部分的特征等。
　　五、運用動手操作和表演開發(fā)身體運動智能
　　小學生生性好動，動手操作和表演能使學生在動中學、在動中用，開發(fā)身體運動智能和創(chuàng)造力。在課外小組活動中，我曾上過一次“Making Fruit Salad”的課。首先問：What do you need? 從而引出Cutting-board等各種炊具、水果、輔料等詞匯。在教師示范過程中，學生學會了 wash， peel， cut， add， mix， eat， share等動詞。接著，學生分組做水果色拉。他們高興地邊說英語邊做，還與其他同學分享。動手操作方面的活動可以引導學生參與到大自然活動中，置身于大自然中的學生會更加好學，學到的知識印象特別深刻。因此，我常利用春游、秋游等戶外活動的機會與學生同樂，不失時機地、恰到好處地教英語。如，在不同的地方讓學生分辨east， west， south， north（這也是視覺空間智能的開發(fā)），讓學生說說各種花的顏色。求知欲強的學生會詢問很多英語單詞。當然，最有趣的莫過于在野外唱英語歌、做英語游戲、表演英語劇。“龜兔賽跑”的最佳表演場景也許就在野外。
　　六、運用教學內(nèi)容開發(fā)自我認識智能
　　現(xiàn)代教學理論認為，英語教學要做到教語言、教文化、育人相結合，在英語教學過程中融入文化教育和品德教育的因素。因此，在英語課上結合課本等相關教學內(nèi)容，能使思想教育和自我認識智能的開發(fā)水到渠成。我曾組織過一次班級英語口語競賽，主題是“春、夏、秋、冬”，辯論like/dislike，并說出理由，競賽非常激烈。通過這次活動，他們增加了自我認識，也增強了口語能力。我還在語言教學的同時，融入環(huán)保教育、道德教育和學習英語目的性的教育。
　　上述方法只是我在日常教學中的一點小小的經(jīng)驗，要在小學英語教學中開發(fā)多元智能，我們還有一段很長的路要走。不論在理論上還是在實踐上，只要我們有心，小學英語教學這株幼苗一定會開出燦爛的奇葩。