多媒體在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘 要： 通過(guò)生動(dòng)靈活的多媒體教學(xué)模式，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是一種創(chuàng)新。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用多媒體的意義及現(xiàn)狀出發(fā)，以具體的課件為例闡述多媒體與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果優(yōu)化。
　　關(guān)鍵詞： 多媒體 大學(xué)英語(yǔ) 課件設(shè)計(jì) 教學(xué)效果優(yōu)化
　　
　　多媒體教學(xué)就是一種通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，利用計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行多項(xiàng)交流的教學(xué)方式。它具有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、教學(xué)方式的多樣性、生動(dòng)性、直觀性及師生的互動(dòng)性等特點(diǎn)。多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)理論，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受，也不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地對(duì)外部信息進(jìn)行選擇與加工，通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過(guò)程來(lái)獲取建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件可以給出大學(xué)英語(yǔ)具體的情境，使學(xué)生看到圖文并茂、視聽(tīng)一體的交互集成信息，激發(fā)學(xué)生想用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際的愿望，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和效果整體優(yōu)化。
　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用多媒體的意義
　　多媒體教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著非常重大的意義，成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)為課內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，一門(mén)語(yǔ)言的使用環(huán)境和氛圍對(duì)于學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言是很重要的。大學(xué)生從初中甚至小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)入大學(xué)后已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒，所以利用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高大學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)英語(yǔ)的方式比較單一，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，讀和寫(xiě)的能力很強(qiáng)，但往往聽(tīng)和說(shuō)的能力很差，不能達(dá)到將英語(yǔ)學(xué)以致用的效果，因此學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性和興趣不高。教學(xué)手段多樣化可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，多媒體教學(xué)中的精美課件可以將書(shū)本上呆板的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮活的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如豐富的背景資料圖片、緊扣主題的視頻、清晰的框架結(jié)構(gòu)、圖文并茂的詞句講解，甚至可以聽(tīng)聽(tīng)英文歌曲、看看外語(yǔ)電影等，這些都能大大激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。多媒體教學(xué)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、生動(dòng)的教學(xué)模式有利于學(xué)生在不知不覺(jué)中克服膽怯，養(yǎng)成輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)。
　　多媒體手段在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，督促學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)獲取者和意義的主動(dòng)建構(gòu)者。由于多媒體課件減少了教師書(shū)寫(xiě)傳授知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)間，教師就有更多的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行交流，探討對(duì)文章的理解，討論語(yǔ)篇的主題和寓意，了解地道語(yǔ)言的表達(dá)及外國(guó)的文化習(xí)俗，這樣一來(lái)學(xué)生善于利用學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)思考和進(jìn)行意義建構(gòu)，督促學(xué)生積極進(jìn)行“對(duì)話”與“協(xié)作”，與老師、同學(xué)相互之間進(jìn)行交流，充分展開(kāi)發(fā)散思維與聯(lián)想，努力形成更多的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)鏈，更有效地進(jìn)行意義建構(gòu)。微觀上，教師的作用是啟迪并促進(jìn)了學(xué)生的意義建構(gòu)；宏觀上，教師的作用體現(xiàn)在他們靠自己豐富的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確的整體把握，引導(dǎo)學(xué)生將局部的零散知識(shí)一點(diǎn)一滴地匯聚成完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，留給學(xué)生廣闊自由的建構(gòu)空間，建構(gòu)出雄偉堅(jiān)實(shí)的知識(shí)大廈。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色就由knowledge provider轉(zhuǎn)變成了guidance，而學(xué)生也調(diào)整成為active learner。
　　二、大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
　　與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代科技手段將聲音、文字和圖像有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但在實(shí)際操作中多媒體教學(xué)和教學(xué)課件的編寫(xiě)還存在一些問(wèn)題。首先，由于多媒體課件從形式和內(nèi)容都比較完善，課堂上教師忙于演示大量的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性活動(dòng)較難進(jìn)行，課堂上學(xué)生參與及展示的機(jī)會(huì)也較少，教師只是一味地播放課件，最終也成了“填鴨式”的教學(xué)。其次，多媒體課件中幾乎包含了所有需要學(xué)生掌握的知識(shí)，且很多學(xué)生參與的活動(dòng)都可能附有答案。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師無(wú)形中就把學(xué)生的思路限制在課件設(shè)定的固定框架內(nèi)，長(zhǎng)期下來(lái)，教學(xué)又成了另一種意義上的“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生的積極性被抹殺了。再次，在實(shí)際課堂上，由于教師的講課內(nèi)容大部分最終都會(huì)以書(shū)面的形式出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)不太在意老師的講課，而是下意識(shí)地等待講授內(nèi)容被點(diǎn)擊出現(xiàn)后再理解，一味地記錄課件的內(nèi)容，英語(yǔ)思考能力、聽(tīng)力水平和口語(yǔ)得不到鍛煉和提高。另外，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看屏幕容易引起視覺(jué)疲勞，注意力難以集中，勢(shì)必會(huì)影響知識(shí)的掌握和教學(xué)效果。
　　多媒體教學(xué)進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。它要求教師成為教學(xué)情景的設(shè)計(jì)者、學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者。教學(xué)中及時(shí)、準(zhǔn)確和有針對(duì)性地進(jìn)行反饋和調(diào)控是教學(xué)取得成功的重要方面，是實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，除了具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，電腦操作、課件制作和科研能力將一定程度上取代原有的教師基本功，成為主要的教學(xué)技能，這對(duì)教師的能力提出更大的要求和挑戰(zhàn)。
　　三、多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)及應(yīng)用
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)不僅依賴(lài)于自身原有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，而且在一定程度上取決于學(xué)習(xí)伙伴之間對(duì)問(wèn)題的共同探討與理解，這就要求學(xué)生進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，即在與他人相互作用的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在該過(guò)程中，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作能力及探索知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。
　　按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)的獲取不是通過(guò)教師講授獲得的，而是通過(guò)一定的情景（即社會(huì)文化習(xí)俗背景），借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)的意義建構(gòu)途徑形成的，即“情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”。我在上《新視野大學(xué)英語(yǔ)6ojy2SkCLz4AQcnoFXUkSw==》第三冊(cè)第四單元“Five Famous Symbol of American Culture”時(shí)制作了相關(guān)知識(shí)的課件，因?yàn)榉怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)美國(guó)的文化并不是十分地了解，而且課本上只是文字?jǐn)⑹觯晕宜鸭擞嘘P(guān)“The Statue of Liberty”、“Barbie”、“American Gothic”、“The Buffalo Nichel”和“Uncle Sam”的又充滿(mǎn)趣味性的圖片，很快就讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，然后讓學(xué)生就選其中一個(gè)文化特征展開(kāi)討論，這樣一來(lái)，學(xué)生就在好奇及探討的欲望的驅(qū)使下開(kāi)始了本單元的學(xué)習(xí)。緊接著讓學(xué)生跟著多媒體播放的課文單詞及內(nèi)容大聲朗讀，預(yù)習(xí)課文，同時(shí)也練習(xí)發(fā)音并模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，結(jié)合相關(guān)的背景知識(shí)資料圖片進(jìn)行課文分析，最大限度地調(diào)動(dòng)思維，從而更好地接收知識(shí)信息，講解完后，放一段輕松愉悅的音樂(lè)，讓學(xué)生稍微放松一下，放松的同時(shí)滾動(dòng)性地復(fù)習(xí)之前講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以較隨意而又很主動(dòng)地加深對(duì)學(xué)過(guò)內(nèi)容的鞏固記憶。
　　四、多媒體教學(xué)與教學(xué)效果優(yōu)化
　　英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，教學(xué)環(huán)境應(yīng)該情境化，應(yīng)重視學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自我發(fā)展能力，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化手段為學(xué)生提供英語(yǔ)的交際環(huán)境、語(yǔ)言的真實(shí)情景。多媒體教學(xué)改變了過(guò)去較為抽象、沒(méi)有給學(xué)生提供有意義的情景的狀況。在這種新型的教學(xué)環(huán)境下，完全可以利用多媒體創(chuàng)造出一個(gè)擬真的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生建構(gòu)真實(shí)的語(yǔ)言。讓學(xué)生在逼真的環(huán)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言，滿(mǎn)足學(xué)生聽(tīng)說(shuō)及交際能力需求，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹鲃?dòng)者，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)多媒體教學(xué)拓展了教學(xué)時(shí)間和空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。教師則可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。部分有余力的學(xué)生還可以在完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后按照自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課前設(shè)計(jì)的大容量的知識(shí)內(nèi)容使課堂節(jié)奏更加緊湊，從而大大減少課堂的浪費(fèi)現(xiàn)象，提高了課堂效率。學(xué)生還可以登陸校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)課程，根據(jù)自身的英語(yǔ)水平及自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和篇章方面的學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)各項(xiàng)英語(yǔ)技能的全面發(fā)展，收到了事半功倍的效果。
　　心理學(xué)研究表明，在教學(xué)過(guò)程中，人的感官起著重要的作用。感官接受應(yīng)用得越多，作用發(fā)揮得越充分，對(duì)知識(shí)則越容易理解。由于多媒體教學(xué)展示的聲光信號(hào)、圖文并茂、聲情融匯，調(diào)動(dòng)了人的多種感覺(jué)器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，提高了視覺(jué)形象與聽(tīng)覺(jué)印象傳遞信息的效率。這種全面信息表達(dá)和知識(shí)的多維呈現(xiàn)，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果。教師利用多媒體，可提前精心制作課件。這些課件可使理論的語(yǔ)言與具體的表象有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)了他們的各種感官，化解了教學(xué)難度，便于學(xué)生記憶。同時(shí)，這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的形象思維，促進(jìn)思維能力的發(fā)展起到了很大的作用，將學(xué)生帶入英語(yǔ)的應(yīng)用環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了他們的感知空間和時(shí)間，因而提高了主觀對(duì)客觀的認(rèn)識(shí)范圍，使學(xué)生主動(dòng)記憶、積極思考，進(jìn)行有反饋的主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。另外，將學(xué)生欣賞影片的藝術(shù)美與學(xué)習(xí)英語(yǔ)有效地結(jié)合在一起，從而增強(qiáng)了英文對(duì)學(xué)生的吸引力，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
　　
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