大學英語教學中存在的問題及應對策略

　　摘要： 文章通過對目前高校英語教學中存在的普遍問題，結合大學英語考試的改革方向，對提高大學時期學生的英語水平、改善現用的教學模式提出解決的方法和措施。
　　關鍵詞： 大學英語教學 存在問題 解決方法
　　
　　一、引言
　　近些年來，提高英語教學質量一直被各大院校視為重點問題，而衡量英語教學質量好壞的標準就是國家四、六級考試。然而隨著科技的發展，社會的進步，國際間交流日益頻繁，英語在中國的應用面日益擴展，人們對英語素質的高低也有了新的認識畢竟語言是一門工具，只有當它真正得到應用時才能實現作為一門工具的價值。因此在重新定義大學英語教學質量的前提下，也要重新認識提高大學英語教學質量的關鍵因素。
　　二、大學英語教學中存在的問題
　　（一）學生基礎普遍薄弱，對英語學習積極性不高。
　　非英語專業的高考錄取學生英語高考成績參差不齊。很多學生的英語成績比較差，分數在90分以下的學生不在少數。由于分數和基礎能力懸殊過大給上課的教師帶來了極大的困難，在保證大學英語基本教學的同時還要幫助很大一部分學生補充基礎知識，在教學學時的分配上存在較大的矛盾。即使分為了A、B班分級教學，每個班的平均人數也在60人左右，教師要照顧到每一個學生的具體的學習情況基本上不太可能。另一方面，很多學生在初高中階段并沒有養成較好的學習習慣，進入大學以后沒有了學習的壓力，便失去了學習目標。這一部分學生的英語基礎本身較薄弱，再加上沒有學習目標，長期下去就對英語就徹底失去了信心。
　　（二）在大學英語教學中淡化語法學習。
　　擴招以后，由于片面地強調英語的實用和交際能力，致使中學英語教學中語法教學的地位降低，很多地區和學校對于“淡化語法”教學模式的日益強調，導致學生習慣于理解簡單的語法及句法，對于大學英語課文和考試中常見的長句的分析和理解非常陌生，影響了他們的閱讀和寫作能力。在英語考試中，語法能力欠缺的學生往往在這兩個方面失分較多，而閱讀理解向來都是英語考試中所占分數最大的部分。另外，目前大部分的高校在語法教學上存在兩個誤區，一是認為學生在中學階段已經花大量精力學習了大量的語法知識，大學里再開設語法課的必要性不大；二是對于英語專業的學生而言，在與母語者的交流中出現一些語法錯誤并不影響信息的傳遞和交際的進行；再加上課時有限與考試需要，大部分的時間被英語精讀、泛讀、聽力等課程占據。對于非英語專業學生而言，大學里英語學習的目的具有明顯的考試導向，為了取得好的成績，必須集中精力和時間學習精讀等相對重要的英語課程，因此忽略了語法的學習。
　　（三）授課方式呆板化。
　　由于我國高校學生人數多，不可能根據學生的個性進行教授，教師也就采取照本宣科這一最簡單的方法教授課程，課堂內外也很少組織相關活動，教師在講臺上宣講，學生在臺下記錄，這樣“填鴨式”的教學模式很難引起學生的學習興趣，也很難達到預期的教學目的。長期以來，我國的英語教學就存在手段單一、教學過程機械、忽視語言技能的培養及大班教學的效果不好等，而如何提高學生的語言技能的培養和改善大班教學效果恰恰是這幾年我國大學英語教學改革的重大課題。
　　三、改進大學英語教學的策略
　　（一）以興趣為導向，激發學生英語學習的積極性。
　　首先，教師應針對學生個體情況幫助其樹立端正的學習態度，建立明確的學習目標。其次，教師不僅要鉆研教材和教學大綱，更重要的是要努力地了解學生，幫助學生克服長期以來對英語懼怕的心理，建立其對英語學習的信心，對于學生在學習過程中出現的錯誤要進行點化而不是指責。在課堂上教師應充分地尊重學生，這樣才能與學生之間搭建起良好溝通的橋梁，加強彼此之間的理解與信任。
　　（二）在大學英語教學的過程中加強語法教學。
　　語法學習意味著規則的講解和大量的語法練習，有時會令人感到單調乏味，目前的英語語法教育主要以演繹法為主，即教師首先對語法規則進行清楚明了的解釋，然后讓學生通過句子加以操練，直到語法規則“內化（internalized）”；但我認為，歸納法（inductive teaching）更加實用于大學時期的英語教學，學生在中學階段的學習注重語言形式，利用語法規則去閱讀或造句，對于簡單的語法結構都有一定的掌握，但是掌握的知識點比較零散、不系統、不深入，所以高校語法教學的重點應放在語法知識的梳理和擴展方面。［４］在實際教學中，教師應大量采取對長句等多種語言形式的分析和閱讀練習，加強在分析語法規則上與語境的結合理解，學生有機會在具體的語境中認清語法規則、意義和用法之間的內在關系，領會語法規則的功用，更好地達到培養學生語言運用能力的目的。另外，因為目前的學生均為90后，我在教學實踐中發現，這些學生比較喜歡挑戰，這種教學方法可以激發他們的挑戰欲，把被動學習改為主動學習。這樣，學習過程也會變得生動有趣，便于學生理解和掌握，學生在學習過程中獲取的挑戰困難的成就感會促使他們有更多的興趣投入到語法學習中。
　　（三）教學方法多樣化。
　　在一堂課的教學中，學生的注意力只能持續集中15—20分鐘左右，因此，教師在課堂教學中需要經常變換教學方式，講究教學藝術。教師在授課中應緊扣教材、突出重點，運用幽默的語言和豐富的表情，使英語教學有新意、有創新、有激情。教師講課時盡量不要坐，要站立走動講課，運用手勢，注意聲調，穿插幽默故事來組織教學，引導學生進入授課情境，通過剖析實例，引出觀點，分析事物的表面特征，探究其背景原因，分析人物思想動機，提高學生學習英語的興趣，確保教學效果和質量。據我的調查，在課堂活動中有60%多的學生表示最喜愛的是參與討論或者與同桌討論問題，通過討論分析得出自己的觀點。所以，首先，教師要精心設計課堂互動，可采用分組活動、同桌對話等形式，把個體交流和群體互動有效結合起來。在進行小組合作教學活動中，要做好學習分組。按照學生現有的認知水平、語言表達能力、性別、個性特點等進行分組，這樣有利于學習成員之間的互補。每個小組代表匯報結束后，教師應及時指出其在口頭表達方面的長處和不足。評價標準包括語音、語調、語法方面的準確性如何，話語的連貫和流利程度如何，表達思想所使用的語言形式是否恰當等內容。教師還要對觀察時發現的突出問題給予糾正，根據情況介紹一些有關會話規則的知識和語言交際技巧，積極創新學生自主學習和實踐創新的語言環境。這既是對學生主體地位的重視，也有利于課堂教學目標的實現。其次，要充分利用多媒體和現代教育技術，開展網絡教學。教師在課堂教學中恰當應用多媒體，將多媒體信息技術與英語學科教學有效整合，可以優化課堂教學效果。在傳統的教學中，教師講解語法、詞匯用法、分析課文段落大意等，占用較大篇幅進行板書分析，經常花費較長時間。如果把這些繁瑣復習的內容設計成多媒體教學課件，原來需要30分鐘解決的問題只需要10分鐘就可解決。因此，使用多媒體課件可把復雜的東西簡化，把抽象的內容形象化，這不僅易于學生掌握，而且可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，加大課堂容量，使教學環境發生巨大的變化。多媒體教學在大學英語課堂教學中的運用，能豐富教學內容，調動學生的學習熱情和學習主動性。同時，也可以融洽師生之間的感情和溝通，從而營造寬松的教學環境，突出學生在教學中的主體性，調動學生的參與意識，并充分發揮教師的指導作用，使大學英語課堂教學質量有較大的提高。
　　四、結語
　　要想提高教學質量，深化大學英語教學改革，解決我們傳統英語教學中固有的缺陷，必須進行全國性的教改工作，無論是深度還是廣度都超過以往，我們有理由相信，在政治、經濟、文化日益全球化的今天，通過上下各方的共同參與，群策群力，我國大學英語教學必然會取得更大的進步。
　　
　　參考文獻：
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