學生自主性學習能力培養策略分析

　　摘 要： 英語教學改革涵蓋的諸多方面之一是培養學生的自主學習精神，使其更加了解、掌控和評價學習的過程和結果，同時激發學生的學習熱情，從而對自己的學習真正負起責任。本文在分析培養學生自主學習能力的必要性和可行性的基礎上提出相應的培養策略，指出教師在教學中應強調教會學生“如何學”，并使其逐步具備終身學習的能力和習慣。
　　關鍵詞： 英語教學 自主性學習能力 培養策略
　　
　　一、前言
　　在教學改革的環境下，依照社會發展對復合型人才的需求，英語教學呈現出諸多特點，其一為教師與學生角色的轉變。教師在傳統教學中始終是課堂的主宰，然而隨著教學理念的改變及對改進教學效果的方法的不斷研究，以教師為中心的課堂教學逐漸變為以學生為中心，培養學生的自主學習能力被視為教學中的重要環節。參閱《大學英語課程教學要求》［１］，增強學生自主學習能力是英語的教學目標之一，無論是課程設置還是教學模式的改變都應有利于學生個性化的學習和自主學習能力的發展，同時這也被認為是教學模式改革成功的一個重要標志。
　　二、學生自主學習的可行性
　　自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，這一能力的發展主要體現在元認知調節水平，包括其策略的運用上。元認知就是對“認知的認知”，是學生對自己學習系統的全面了解與整體的監控和協調（劉電芝，2001）［2］。在對自主學習長期研究的過程中，學者們從各自的角度對它進行了解釋，如Dickinson（1995）［3］認為自主學習是一種學習態度，也是一種獨立學習的能力；Rayan（1991）［4］依據社會心理學和心理語言學指出自主學習為“學習者自我決定、自我調控的過程”；Dam（1995）［5］則把對自主學習的研究進一步深化，將之與合作學習結合，指出自主學習不僅依賴個體，更依賴群體；韓清林（2000）［6］從狹義和廣義兩方面分別將自主學習定義為“學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動實現自主性發展”和“人們通過多種手段和途徑，進行有目的的有選擇的學習活動，從而實現自主性發展”。根據程曉棠所言，眾多研究者認為自主學習主要有三層含義：其一，自主學習是一種內在機制，由學習者的態度、能力和學習策略等因素共同主導學習；其二，自主學習者自主掌控學習目標、學習內容、學習方法及學習材料；其三，自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習的學習模式。總之，不論如何界定自主學習，其核心都是“強調學習者在學習過程中的自主選擇、自主調控、反思以及合作的能力”（于蘭，2007）［7］，主要關聯“學習者的態度、能力和學習環境”（束定芳，2004）［8］。
　　根據上述，我們發現自主學習模式的建構需要一些條件的支撐：
　　（一）從心理學角度來說，自主學習的理論形成受到了人本主義心理學的影響。人本主義心理學家羅杰斯提出的“以人為中心”的理論被應用到教學中，強調學生的情感和需要，同時提倡在學習過程中學習者與教育者分享控制權。自主學習模式在一定程度上體現了人本主義的精神——追求自由及自我實現。
　　（二）就生理和心理發展階段而言，大學生已具備了一定的分析、自主決策的能力和強烈的自主意識，雖然這些潛在訴求長期以來由于受到傳統教育方式的影響而有所壓抑，但它是培養學生自主學習的基礎。此外，大學生在英語方面的知識儲備也使自主學習成為可能。
　　（三）學習策略的使用在自主學習中至關重要。英語教學應強調學習方法的掌握而非單純的知識灌輸。運用學習策略是要求學習者學會正確且高效的方法，同時國內外相關實證研究均證明了學習策略的可后天習得性，這為進行有效的自主學習奠定了方法論基礎。
　　三、培養學生自主學習能力的要素及策略
　　多項教學實驗證明自主學習能力的捕獲與學生學習1de1c66d75cf71ce17459e73834ad1f1c05c5c1456b6d4a39d64ae65f3b50824成績成正相關。但是取得自主學習的最優效果還需要教師在教學過程中關注如下幾點。
　　（一）將“商議”（negotiation）引入課堂
　　隨著教學思想的轉變，“商議”被引入課堂。漢語詞典這樣解釋“商議“一詞：為了取得一致意見而進行討論。它體現了教師與學生的課堂責任，解放了教學過程，激活并且豐富了課堂教學資源。
　　在英語課堂中，商議意味著教師有條件地把某些教學內容及教學環節“讓渡”給學生，從而形成學習個體的自主化模式。比如：學生對知識的掌握程度、教師對學生的期望、學習方法、成績評估方式等。這其中很重要的一點即，教學測量與評價。“教學測量與評價，既是教學活動中不可缺少的環節，也是教學活動重要的調控閥”。［9］高等教育學認為教學評價是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程。評價方法基本分為形成性評價（Formative）和總結性評價（Summative）。
　　自主學習模式下的評價方法應該是二者的結合。其中形成性評價可以有效地引導、監控和管理自主學習過程，進而促進學生學習能力的發展（王登文，2006）［１0］。在學習效果評估過程中，針對適宜的學習任務，師生對評估方式進行商討，并讓學生參與評估方式的實施，這種變化也體現了自主學習模式下教師與學生課堂角色的轉變。
　　自評是形成性評價中重要的評估模式，它也體現在自主學習的中心環節之中。Rowe（1988）［１1］認為“學習者應當非常了解他們自己的學習狀況，以便掌控自己的認知過程。這包括：了解、控制和自動調節”。下面以作文的自主學習過程為例來說明“商議”和自評的應用。
　　圖1：為本例作文教學的第一步，教師提供給學生一篇范文，并對如何評估此篇文章給出標準。在這一過程中學生與教師可以就評價標準進行商議。這一點有別于傳統教學中學生只是接受教師指令的情況，學生通過“商議”切身參與教學過程，從而對自己的學習承擔責任。
　　圖2：為本例教學過程的第二步驟，也是自主學習的核心過程。學生與教師的課堂地位發生轉變，學生是學習的主體，教師退守為監管者。學生根據對范文和評價標準的研究進行習作練習，之后進行自評。學生在這個規則的輸出與輸入過程中獲取了知識與能力。這一步驟中自評與互評的運用豐富了傳統課堂中的評價方式，促進了學生的自主學習。
　　圖3：教師與學生就習作交換意見，教師進行點評。這里再次出現“商議”過程，是指師生就雙方評價中存在爭議的地方進行探討。這種“商議”過程無疑將會豐富并鞏固學生所學的知識，并提高學習能力。
　　（二）將“合作”（collaboration）引入課堂
　　合作學習包括學習者之間和師生之間的協作，強調師生間的互動教學。這種互動教學使學習者創造準確得體的語言，而這些語言又成為其他學生的輸入（Tricia Hedge，2002）［１２］。多年的理論和實驗研究證明在教學中合理有效地采用小組合作學習方式不僅能夠促進對學生自主學習能力的培養，激發學生的學習熱情，而且對于學生性格的完善及健全人格的培養也是大有裨益的。
　　合作學習是一個相對較為復雜的學習過程，它以學生為主體，教師為指導者及督促者。成功的合作學習有賴于諸多因素共同作用，如學習者的素質和合作意愿、教師的有效指導、合理的小組分配、適合于合作形式的教學內容、良好的評價體制等。除此之外，合作學習過程中有幾大因素尤其重要：提問、重視多樣性、交流及學習回顧與評價。其中“提問”、“重視多樣性”及“學習回顧與評價”在學習過程中依次進行，而交流則貫穿始終，是建立組員關系的關鍵方式。所謂“提問”是指合作學習初始時段學習者就學習任務提出各方面的問題，旨在對任務進行全面并深入的分析并匯總信息；“重視多樣性”則強調學習小組所有成員的參與權及話語權，組員集思廣益，對任務中的具體問題從不同角度提供解決方案。這是一個創新的過程，同時也不可避免地產生分歧，然而學習者在“批判、否定、再肯定”的過程中獲取的將是全面的思維能力、創新能力和扎實的知識；“學習回顧與評價”不僅是對知識的溫故知新，而且是對學習過程及效果的總結和反思。學習者應從參與者和旁觀者不同角度評價合作學習過程。
　　
　　（三）將“策略訓練”引入課堂
　　對學習策略簡單的理解就是學習者在學習過程中為完成某項任務所使用的方法，學習策略的訓練目的在于激發學生自主學習的積極性，以及教給學生如何學習，使學生對學習過程和效果能夠進行及時的反思和總結。在外語學習中學習策略的適當運用有助于語言學習這一點已在研究者中得到共識，《大學英語課程教學要求》也將學習策略作為同英語語言知識與應用技能和跨文化交際并重的英語教學內容。自八十年代已有多種策略訓練模式誕生，其中每種模式各有自己的優勢與弊端，但其目的都是教會學生學習的方法。在眾多模式中Cohen（黃遠振，2003）［１３］提出的以策略訓練為基礎的外語教學模式被認為是較為理想的，這一模式包含幾個層次：教師對策略的描述、示范和舉例；策略與學生學習經驗的結合及擴展；以小組為單位進行策略的討論；策略的實際運用。這種策略訓練使學生能夠掌握適合于自己的并且適合于學習內容的方法，策略學習與實踐應用相結合對提高學生自主學習能力益處頗多，同時教師在使用學習策略時要注意使用的時機及學習活動的設計。
　　（四）將“新技術”元素引入課堂
　　英語教學改革的核心是教學模式的改革，要建立一個基于計算機和網絡的英語多媒體教學模式，多媒體教學為學生的自主學習提供了必要的環境和可能性。教師應利用各種新技術（如當前正在興起的流媒體技術正被逐步應用于網絡教學中），并充分挖掘教學平臺的功能從而改進教學方法，豐富教學內容和手段，更為重要的是實現教師有效指導下的學生自主學習。實現這一目的不能僅僅依靠課件制作或是對學生進行簡單的知識輸入，真正的網絡教學交互性體現在師生、生生和學生與課程之中，而成功的基于計算機網絡的課程應遵循幾個原則：“是否具備有效地學習激勵機制；是否對學習活動具備評價功能，這種評價功能是否建立在對學生學習活動充分有效的記錄基礎之上；學生對學習過程是否具備可控性；是否有充分的教與學之間的交互，特別是對學生的學習活動提供實時有效回饋；是否能夠充分利用信息技術和智能化技術，開發高質量的開放性強的練習，提高學生的學習興趣和學習效率。”（許羅邁，2005）［１4］在此基礎上，“新技術”元素才能夠真正起到有效的輔助教學的作用。
　　四、結語
　　長期以來，從國家教育部門到一線英語教育者一直致力于培養學生的自主學習能力，這一點體現在教學的方方面面，包括課程設置，如強調聽說能力培養的課程及基于計算機網絡的課程的設置；教學模式，如傳統課堂教學與基于計算機網絡教學相結合；評估方式，如形成性評價的運用，此外還有多種突出“以學生為中心、自主學習”的教材編寫出版。在這一發展趨勢下，教師“傳道、授業、d6b9587d759e4d5befac01130178acd50bd4fc1a07e4e0cf7ea38908bf16eb85解惑”職責的履行方式隨之改變，要變“授之以魚”為“授之以漁”，要銘記“成功的學習者必須是自主的，他們不會過多地依賴教師，能自主決定課堂內外的學習”（Davies & Pearse，2002）［１5］，同時也變“接受式”學習為“發現式”學習，為其終身學習奠定堅實的基礎。
　　
　　參考文獻：
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　　［13］黃遠振.新課程英語教與學［M］.福州：福建教育出版社，2003.
　　［14］許羅邁.人機交互是網絡課程的精髓［J］.廣東外語外貿大學學報，2005，（2）：73.
　　［15］Davies，P.& Pearse，E.Success in English Teaching［M］.上海：上海外語教育出版社，2002：5.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”