試論交際法教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘 要： 在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的英語交際能力提出了更高要求。本文從大學(xué)英語教學(xué)必須適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力這一教學(xué)目的為切入點，解析傳統(tǒng)英語教學(xué)法的弊端，提出交際教學(xué)法，并結(jié)合英語教學(xué)實踐中交際教學(xué)法的具體實施，肯定了交際法在大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用。
　　關(guān)鍵詞： 交際教學(xué)法 英語教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　一、引言
　　近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化，我國與國際間的合作交流日益頻繁，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各個方面也越來越緊密地融入到全球化的背景中，整個社會對各方面人才的英語綜合能力的要求提到新的高度，不僅要求他們具有扎實的聽、說、讀、寫、譯基本功，而且能把英語與相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合，成為“復(fù)合型”人才。因此，外語交際的功能已成為高校外語教學(xué)的首要目的，這對我國的高等教育提出了新的要求。然而，由于受應(yīng)試教育體制的約束，我國的高校英語教學(xué)基本仍以系統(tǒng)的語言知識傳授為重點，從而導(dǎo)致了所謂“聾子英語”、“啞巴英語”現(xiàn)象廣泛存在。由此，為了適應(yīng)新的教學(xué)目的，如何培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力，如何提高課堂教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，已成為大學(xué)英語教學(xué)中迫切需要解決的問題，由此交際教學(xué)法慢慢融入到了英語教學(xué)中。
　　二、交際教學(xué)法的理論背景
　　交際教學(xué)法也叫功能教學(xué)法或意念教學(xué)法。它是20世紀(jì)70年代末根據(jù)語言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。他們認(rèn)為語言首先是一種交際體系，語言教學(xué)的目的是交際能力。
　　1972年，海姆斯的《論交際能力》（On Communicative Competence）的發(fā)表標(biāo)志著交際教學(xué)法的誕生。1978年，Widdowson的《交際英語教學(xué)》一書出版，這本書成為20世紀(jì)70年代外語教學(xué)交際教學(xué)法迅速發(fā)展的基礎(chǔ)。1981年，Johnson和Morrow共同編訂了《課堂中的交際》一書，提出了交際教學(xué)法的理論與實踐。交際教學(xué)法理論不再主張引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行孤立的句型操練，而是從學(xué)生實際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)過程交際化，其目標(biāo)直接指向于培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力。80年代初，交際教學(xué)法傳入我國。
　　交際教學(xué)法是一種新的思想，以語言功能項目為綱，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。同時，以“學(xué)生為中心”是交際教學(xué)法的理論核心，它從根本上改變了傳統(tǒng)的以老師為主體的教學(xué)觀念，改變了以往的學(xué)生被動學(xué)習(xí)和老師單一教授的方法，把老師的角色從課堂“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成課堂“調(diào)控者”。
　　交際教學(xué)法主張三個學(xué)習(xí)原則：（1）交際原則，即在教學(xué)過程中實際的溝通情境達(dá)到真正交際的目的；（2）任務(wù)原則，即設(shè)定任務(wù)，由語言溝通來完成任務(wù)；（3）意義原則，即學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容留有深刻印象借此增強學(xué)習(xí)效果。其優(yōu)點是：1）重視學(xué)生的實際需要；2）重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z進(jìn)行交流。
　　三、傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端
　　目前，大多數(shù)學(xué)校仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，即填鴨式、灌輸式。教師習(xí)慣地拿著課本照本宣科，學(xué)生習(xí)慣死盯著課本或黑板讀寫。這樣便造成：1）課堂氣氛不活躍，死氣沉沉，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性。2）聽說能力較差，缺乏基本的英語口語交際能力。3）容易使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，厭惡情緒，甚至于厭學(xué)。
　　傳統(tǒng)教學(xué)方法把語言的學(xué)習(xí)變成知識的積累和記憶的訓(xùn)練。其特點可以被概括為：以教師為主，學(xué)生為輔，教師占據(jù)中心位置，決定學(xué)習(xí)的方向;而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，卻只是充當(dāng)被動的角色。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的模式幾乎始終是一種單向的線性被動結(jié)構(gòu)，代替了本該雙向性互動的結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得不到充分的發(fā)揮，極大地束縛了學(xué)生的獨立意識和創(chuàng)新意識，個性也受到了一定程度的壓制。因此，學(xué)生的說和寫的能力都得不到很好的提高?？梢妭鹘y(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)落伍了，“填鴨式”的灌輸模式已經(jīng)不能滿足社會的需求。
　　四、交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用
　　根據(jù)普通高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)和對畢業(yè)生的要求，英語教學(xué)課程必須在整個教學(xué)過程中突出實際應(yīng)用的原則，加強學(xué)生的英語交際能力。因此，交際教學(xué)法理論與以往傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，不再主張引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行孤立的句型操練，而是從學(xué)生實際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)過程交際化，其目標(biāo)直接指向于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。
　　運用交際教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，一方面，要努力創(chuàng)設(shè)真實自然的社會語言情景?？梢越柚謩?、動作、表情、實物、圖片等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近教材內(nèi)容的直觀情景。另一方面，要將教學(xué)和英語充分融合，把生活中的交際場合搬進(jìn)課堂，使課堂變?yōu)橐环N具體的社會交往環(huán)境，使教學(xué)過程由單向性轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間的雙向互動的交際過程。另外，要用英語教英語，把英語和所要表達(dá)的對象直接聯(lián)系起來，讓學(xué)生直接用英語理解和記憶英語，提高運用英語在不同場合中對不同對象進(jìn)行有效交際的能力。
　　（一）設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　在英語教學(xué)中，學(xué)生交際能力的形成和發(fā)展是建立在學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程中的。通過活動，主、客體的相互作用獲得個體經(jīng)驗的積累。交際能力本身只有在活動中才得以形成和發(fā)展。如果缺乏相應(yīng)的活動，任何能力都不可能形成和發(fā)展。
　　1.角色扮演：配合適當(dāng)表演，模擬生活情境。
　　在日常英語課堂教學(xué)中，教師要注意依據(jù)課本，找到課堂知識與社會實踐的契合點，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在課堂上構(gòu)建虛擬的“小社會”，讓學(xué)生扮演其中的角色，參與到課堂教學(xué)中來。學(xué)生經(jīng)常從事角色或者課本劇表演，會使自己的目標(biāo)語使用適宜于不同的社會語境。此時，教師的任務(wù)主要是促進(jìn)交際，其次才是改正錯誤。教師要以監(jiān)督者的身份出現(xiàn)，適時地調(diào)動學(xué)生的積極性，開拓其英語思維及表達(dá)能力。
　　2.自我展示
　　教師可以在課前給學(xué)生留有作Presentation的時間，讓學(xué)生有自我展示的機(jī)會，至于形式是靈活的，可以是演講、詩歌、故事等，也可以依照教學(xué)進(jìn)度，提前布置給學(xué)生們一篇文章，由他們自己備課、講課，讓學(xué)生們體驗一下當(dāng)老師的感覺，挑戰(zhàn)一下自己從沒嘗試過的角色。但是教師一定要注意鼓勵大家都加入進(jìn)來，使每個學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)的角色里去，而不是一個學(xué)生單獨地表演。無論學(xué)生說得是否正確，都應(yīng)先從肯定的角度出發(fā)，給學(xué)生樹立說好外語的信心。
　　3.課堂游戲
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我控制能力不夠強，對于枯燥無味的英語來說集中精力的時間自然就不會太久，這就需要教師激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，采取課堂游戲就是一種有效的方法。課堂游戲可以創(chuàng)造一種輕松愉快、自然和諧的課堂氣氛，可以增進(jìn)師生之間的友誼。教師與學(xué)生成了真正的朋友，教學(xué)自然進(jìn)行得順利。
　　（二）教師要想方設(shè)法增加學(xué)生的語言實踐機(jī)會。
　　1）在英語課堂教學(xué)中，教師要盡量用英語教學(xué)，學(xué)生用英語回答問題，實現(xiàn)師生間的英語交流；2）在日常生活中，也要鼓勵學(xué)生大膽開口，敢于大聲用英語和老師打招呼、交談；和同學(xué)相互問候、對話。3）指導(dǎo)學(xué)生開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會，讓學(xué)生有充裕的空間去思考、去探究、去體味。
　　總之，交際教學(xué)法吸取了以往外語教學(xué)各流派之長，立足于培養(yǎng)學(xué)生實際掌握語言交際的能力，著重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。從理論上來說較為完美，但交際教學(xué)法也有它的局限性：1）如何將語法課的講授完全融入到交際教學(xué)法中對于老師是一個很大的挑戰(zhàn)。2）以交際為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語法編排的體系性。
　　五、結(jié)語
　　英語教學(xué)，不僅是要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語言知識與技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生運用語言達(dá)到交際目的的能力。交際教學(xué)法是通過實踐來學(xué)習(xí)語言，通過語言來交際，在交際中提高語言水平。以上是筆者在交際教學(xué)法方面的探討，尚有不足之處，有待進(jìn)一步驗證。
　　
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