激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使之掌握學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，這是提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本保證。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。
　　一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　“好的開(kāi)始是成功的一半”。導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，一個(gè)好的導(dǎo)入過(guò)程的確能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。一節(jié)數(shù)學(xué)課如果有一個(gè)有趣的引入，可以使學(xué)生整節(jié)課都在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下專心聽(tīng)課，勤動(dòng)腦筋。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我比較重視設(shè)計(jì)一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
　　例如：在叫“用簡(jiǎn)便方法計(jì)算”時(shí)，我先投影幾道能用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的式子，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看誰(shuí)算得又對(duì)又快。”在學(xué)生紛紛動(dòng)筆計(jì)算時(shí)，我又說(shuō)：“我不用筆算，也能很快知道這幾道題的答案。”學(xué)生一聽(tīng)就用奇異的眼光看我。這時(shí)我再正式開(kāi)始講授新課。這樣的導(dǎo)入形式很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)，教學(xué)效果自然會(huì)得到提高。
　　又如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我先板書(shū)一組20以內(nèi)的自然數(shù)，然后提出：“哪些數(shù)能被3整除？你們能口算嗎？”學(xué)生們都能用除法口算，并搶著回答。接著我又板書(shū)一組多位數(shù)讓學(xué)生判斷，學(xué)生們就覺(jué)得比較難了。這時(shí)，我就對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，最近我跟一位大師學(xué)到了一種高明的猜算術(shù)，你們想看我表演一下嗎？”“想”！“好，你們可以隨便在黑板上寫(xiě)一個(gè)多位數(shù)，只要你們一寫(xiě)完，我就立即猜出這個(gè)數(shù)能否被3整除。你們相信嗎？”此時(shí)，每個(gè)學(xué)生的臉上露出了好奇的眼神。接著，我讓兩個(gè)學(xué)生隨便寫(xiě)了一些多位數(shù)，當(dāng)我都一一作出準(zhǔn)確的判斷后，學(xué)生都為之振奮，很快就產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。之后，我再用啟發(fā)式的教學(xué)方法，逐步將判斷的方法教給學(xué)生。這堂課收到了理想的教學(xué)效果。
　　二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生思想感情的琴弦，讓學(xué)生以穩(wěn)定而積極的情緒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教得扎實(shí)，學(xué)得主動(dòng)；教得生動(dòng)，學(xué)得有趣的教學(xué)目的。
　　1.小學(xué)生天真、單純、幼稚、自尊心強(qiáng)，容易受到傷害。因此，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容和諧的學(xué)習(xí)氣氛。俗話說(shuō)“親其師，才能信其道”；其次，應(yīng)該強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)中的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如：我在教學(xué)時(shí)，將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論，引導(dǎo)多方驗(yàn)證。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生，用“你真行！”“你真棒！”“你真了不起！”等語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)他們。對(duì)學(xué)生不能用厭惡、指責(zé)的態(tài)度，要耐心地指導(dǎo)他們，鼓勵(lì)說(shuō)“你能行，好好想一想，慢慢來(lái)”等。使學(xué)生感到老師和他們一起動(dòng)腦，一起學(xué)習(xí)，是他們學(xué)習(xí)的親密伙伴，從而倍感師愛(ài)。這時(shí)，師生情感交融和諧，在愉快的合作學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.教學(xué)來(lái)源于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一旦把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳心理狀態(tài)，從而打開(kāi)思維的閘門(mén)。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”中，用多媒體動(dòng)畫(huà)向?qū)W生展示：一個(gè)個(gè)飛駛著的汽車(chē)輪子，飛機(jī)的起落架……然后把這些輪子在電腦中模擬成三角形、四邊形、六邊形……讓這些“輪子”在路面上奇怪地“跳舞”。緊接著提出問(wèn)題：“輪子為什么要做成圓形的呢？”以這個(gè)問(wèn)題切入生活情境，學(xué)生一下子對(duì)這問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，從而把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。
　　三、讓學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作觀察和思考，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。如在教學(xué)“9”的分成和組成時(shí)，我要求每人從學(xué)具袋里拿出9個(gè)圖片，提出問(wèn)題：把9個(gè)圖片分成兩堆有幾種分法？9可以分成幾和幾？然后讓學(xué)生動(dòng)手分一分，學(xué)生很快分出了8種方式。在具體的操作過(guò)程中，借助對(duì)實(shí)物的形象思維，學(xué)生還很快地發(fā)現(xiàn)了分配規(guī)律：先從一份8個(gè)，另一份1個(gè)分起，然后一份多（少），另一份就（少）多分一個(gè)，有8種分法。有的學(xué)生又提出：分完前4種，把兩部分一調(diào)換就能得到后4種。接著教師提出：分得的兩部分和是幾？從而自然得到9的組成，又為學(xué)習(xí)得數(shù)是9的加法和9的減法做好了準(zhǔn)備。這樣教學(xué)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了9的分成，又培養(yǎng)了思維能力。教學(xué)中，我深深體會(huì)到，只有讓學(xué)生親自參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
　　四、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　古人云：學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)研究也表明：意識(shí)到問(wèn)題的存在地思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的，是被動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生感到要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么好”時(shí)，此時(shí)的思維才能真正啟動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，適時(shí)運(yùn)用比較激疑，使學(xué)生有疑可問(wèn)。這樣，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造力，而且可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)思維的發(fā)展。例如：教有余數(shù)的除法（9÷4=2……1）的豎式計(jì)算，可與表內(nèi)除法進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，學(xué)生自己歸結(jié)出“分的意義相同，不同的是有‘余數(shù)’的除法沒(méi)有全部分完。”通過(guò)比較激疑，不但溝通了知識(shí)的內(nèi)在在聯(lián)系與區(qū)別，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生求異同的訓(xùn)練。巴甫洛夫說(shuō)得好：“懷疑，是探索的動(dòng)力。”因此，只有培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，才能使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
　　五、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣
　　課堂練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)反饋教學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生思維的重要一環(huán)。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，注意小坡度和對(duì)比性。學(xué)生“探明”教學(xué)規(guī)律以后，就必須通過(guò)練習(xí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽荒苊つ康馗泐}海戰(zhàn)術(shù)，用模仿性練習(xí)機(jī)械地訓(xùn)練學(xué)生，這樣既加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收不到效果，因此，練習(xí)必須精。
　　1.根據(jù)不同的年齡特征和心理特點(diǎn)，在練習(xí)的內(nèi)容上，注意練習(xí)的多層次進(jìn)行。一般可把練習(xí)劃為“嘗試性—基本性—重點(diǎn)性—變形性—綜合性”五個(gè)層次，用嘗試性練習(xí)，探求知識(shí)；基本性練習(xí)，鞏固新知識(shí)；重點(diǎn)性練習(xí)，保證關(guān)鍵；變形性練習(xí)，探索本質(zhì)；綜合性練習(xí)，發(fā)展智力。這樣層層深入，步步遞進(jìn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正掌握知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。
　　2.在課堂練習(xí)中，要發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互糾正作用，隨時(shí)注意從學(xué)生方面的反饋信息，及時(shí)調(diào)控處理，以彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，有些疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出，師生提出見(jiàn)解，學(xué)生本人做自我糾正。一個(gè)普通的問(wèn)題，由學(xué)習(xí)小組討論糾正，真正發(fā)揮學(xué)生的自我作用和相互作用，使廣大學(xué)生特別是后進(jìn)生在練習(xí)中得到補(bǔ)償，全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在樂(lè)學(xué)中學(xué)會(huì)知識(shí)，這樣才能真正達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。