一課多

　　如何理解課程、把握教材、實施教法，是很多教師面臨的難題，也是教師急需解決的問題。我校語文教研組開展了“一課多研”課堂教學有效性課題研究活動。所謂“一課多研”，即對同一教材，不同教師進行不同設計構想，然后施教，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，彰顯教師的教學個性。這種模式也促使每位老師在教研活動中必須深入地觀察、思考、分析、比較，并提出個性化的意見，提高教師對新課程理念的理解與教學領悟能力，優化課堂的教學結構，變革學生的學習方式，提高課堂的教學效率。正所謂：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！?br/>　　一、“一課多研”，提高教學有效性
　　“一課多研”活動讓我更好地理解課程標準，提高教學的有效性。“一課多研”中的“多研”不是目的，而是一種手段，是通過不同的教師用不同的設計上同一節課，用這樣的手段來幫助我們更好地理解課程標準，更好地把握適合不同教學內容的教學方法，更好地了解適合不同學生特點的教學情境，發現平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，以此來實現提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考是很難得到透徹的理解并獲得解決的，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
　　如我校六年級組教師在教學《草原》時，第一位教師這樣導入：通過用多媒體播放七幅草原風景圖，再配上一首樂曲——《草原之夜》，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。這樣彌補了孩子沒見過草原的生活經歷，使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發了學生的學習興趣。在教學過程中，教師抓住重點詞語，如“一碧千里”、“翠色欲滴”、“渲染”、“灑脫”、“襟飄帶舞”等，讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解，并結合圖畫讓學生感悟朗讀。在讀的過程中，采取了自由讀、小組讀、個人讀、品讀，最后老師又為學生范讀，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象草原的美景。
　　另一位老師在教學課文中面對兩個專業術語——“渲染”和“勾勒”的時候，采用了演示的方法?！颁秩尽笔侵袊嫾挤ǖ囊环N，屬輔助性用筆，為突出形象之用，以水墨或淡彩涂染畫面，以烘染物像，增強藝術效果。“勾勒”也是中國畫技法的名稱之一，用筆順勢為“勾”，用筆逆勢為“勒”，一般指用線條勾描物象輪廓，不分順逆，也稱“雙勾”。如何讓學生理解這兩個詞語的意思呢？上課前，教師準備一只毛筆和一張宣紙。當講到相關的語句時，教師便用毛筆在宣紙上涂抹了幾下，然后說：“大家看看老師畫的是什么？”“山！”學生異口同聲地說?！斑@種畫法，就叫做渲染，同學們看看注釋?！薄澳鞘裁词枪蠢漳兀空埻瑢W們繼續看?！庇谑墙處熡钟霉P尖在畫出山的輪廓后說：“這就叫勾勒。作者覺得‘草原上的小丘像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫。’‘不用墨線勾勒’指的是小丘和平地之間沒有截然分明的界限。”這樣，學生就對句子有了準確的理解。
　　二、“一課多研”，優化教學過程
　　許多教師在課堂上總是擔心自己的教學任務無法完成，所以把自己看作“教”者、“問”者、“師”者，一切從自己的意志出發，問題教師提，發言教師點，內容教師定，學習方式教師選，學習過程教師控，學習結果教師評，忽視了學生的個性化的發展。結果教師教得辛苦勞累，學生學得索然無味。通過“一課多研”的教學活動，老師清楚地認識到不僅把自己當作“教”者、“師”者、“問”者，而且把自己當作“學”者、“思”者、“聽”者、“參與”者，不僅僅完成傳道、授業、解惑的本職，更承擔開啟學生心智的重任。深刻體會到什么叫以學生為本，注重學生個性化的發展。就是無論是從教學目標的確定還是教學策略的選擇，首先想到的是：自己的教學是激發還是壓抑學生的學習興趣；是激活還是禁錮學生思維；是促進還是限制學生發展；是保護還是損害學生的自尊心。我們要真正站在學生角度思考教學，真心傾聽每一位學生的聲音；真誠善待每一位學生的認識；真正關注第一位學生的成長。注重喚醒學生的主體意識，挖掘學生的內在潛能，營造適宜學生的創造發展空間，引導并鼓勵學生超越教材，聯系生活實際，調動已有知識儲備，對學習內容進行整合、拓展、創造，實現新舊知識融會貫通。鼓勵學生超越教師，不唯師、不唯書、不唯上，敢于向教師、教材挑戰，實現創造性閱讀。
　　現在有許多老師在課堂中還是主要以單純接受性學習為主，致力于讓學生掌握知識，因而教學中講究知識體系的嚴密，追求課堂結構的完整、流暢。于是，大多數教師就遵循教材，拘泥教參，亦步亦趨、一絲不茍地完成教學過程，不出一點差錯。學生猶如一只風箏，任憑你飛得再高，所系的線都會被我牽回到既定的教學套路中來。通過“一課多研”的教學活動，教師認識到要采用多種有利于學生發展的教學方式，如自主學習、小組合作學習、探究性學習。致力于讓學生掌握獲取知識的方法，經歷學習的過程，并從中體驗探究、發展、創造的樂趣，關注的是人終身可持續性發展。這讓我明白了課堂上要倡導民主，提倡開放：允許并鼓勵學生自由發表自己的意見；允許學生按照自己喜好、習慣，選擇適合自己的學習方式學習；允許學生隨時站起來回答問題或向教師、同學質疑。這樣學生才會學得主動、學得開心。
　　三、“一課多研”，促進教師發展
　　開展“一課多研”活動有利于教師的成長，促進教師的發展?！耙徽n多研”活動為教師的成長提供研究案例，教學活動是無法獨立于教室文化脈絡之外的，成功的教學有賴于教學者對教學情境的復雜性有充分的了解，并在教學現場進行有效率的教學決策。教師每天在課堂上做出無數的教學決策，而且通常是要依據當時復雜的現實情況來判斷如何做是最好的，沒有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學決策適用于所有的課堂。“一課多研”活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的案例，從中我們可以發現有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情境等，這對教師的成長都有很大的好處，還為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標準的討論，還是課后對教學設計與效果的分析，都是“一課多研”活動中教師得到發展的重要環節。在這些環節中，教師之間的深入討論、互相取長補短、資源與信息的共享等，對教師的成長的作用也是十分明顯的?！耙徽n”的比較，可以讓自己透視別人的課堂，分析課堂教學真正的藝術?！耙徽n多研”的教研方式決定了教師在活動中必須進行個人思考，因為你首先要有“多研”，并把它在課堂中展示出來。其次在集體交流中，你還要講述上課后的感想和反思。再去聽其他上課和聽課教師的很多種不同的觀點意見，這些觀點意見都是經過深入思考后充滿個性的觀點，這些不同的觀點促使每一位教師去思考——自己觀點的片面性、正確性和可行性。
　　“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”。教師們在“一課多研”活動能積極思索，竭力找出與他人的不同切入點，來凸顯自己的教學風格，并且能互相借鑒，取長補短，使得同樣的課題，用不一樣的教學，有不一樣的精彩?！耙徽n多研”，研出了高效的語文課堂。