初中語文開放式作業的設計與實施

　　摘 要： 初中語文教師要讓作業成為課堂教學的有效延伸，既減輕學生負擔，提高學習效率，又真正促進學生的發展，培養學生能力，開放式作業的實施就變得尤為重要。
　　關鍵詞： 初中語文開放式作業 自主求知 交往合作 創新思維 探究能力
　　
　　作業是課堂教學的補充與延伸，是學生學習生活的重要組成部分，作業的質量關系到學生素養的提升和學習習慣的養成。當前，在新課程思想的指導下，課堂教學已經發生了可喜的變化，但面臨考試的壓力，學生的作業沉重，呆板、重復、單一的現象依然存在，如何改變這一現象？
　　如果我們對語文課程標準加以分析，就會發現對語文作業有如下幾點要求。
　　1.語文開放式作業目的是提高學生的語文素養。
　　全面提高學生的語文素養是語文課程標準的一個基本理念。這一理念要求不僅要在課堂教學中實施，而且要在作業中貫徹下去。
　　2.語文開放式作業要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養學生的語文實踐能力。
　　語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應通過語文實踐培養學生的語文實踐能力。
　　3.語文開放式作業要注重學生良好學習方式的形成。
　　新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求在語文作業中內容的確定、作業評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
　　4.語文開放式作業要有開放意識。只有開放的語文才是有活力的語文，才能使學生開闊視野，提高學習效率。
　　因此，我嘗試開放式作業，從中培養學生的各種能力，提高學生的語文素養。
　　一、開放式作業，促進學生自主求知
　　波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系?！?br/>　　由于學生的知識水平、思維能力、學習習慣不同，所表現出來的學習能力的差異是必然的，因此，千篇一律式的作業會使一部分學生失去完成作業的興趣，使另一部分學生失去完成作業的信心，無法調動學生的興趣，泯滅了學生的個性。這就大大降低了作業在教學中的作用。開放式的作業，使每個學生都能找到自己的支點，都能去做自己感興趣的事，都能在完成作業的過程中體驗到學習的樂趣和成功的收獲，增強學習的信心。
　　例如，在語文學習中，掌握生字詞是少不了的。新教材中，每篇課文之后都有讀一讀、寫一寫，對于初中生而言，教師不一定要給學生布置整齊劃一的作業（劃出要抄的詞，規定抄幾遍，等等），可以讓學生根據目標和自己的學習基礎和能力，選擇需要重點學習的內容和學習方法，老師只要進行聽寫落實即可。
　　教師不能只滿足于把知識傳輸給學生，最重要的是給學生以良好的引導和影響，讓他們開闊視野，自覺地進行力所能及的涉獵。如在教學《風箏》后，適時地引導學生閱讀《朝花夕拾》、《野草》等作品；學習完《智取生辰綱》這篇課文，推薦學生利用課外時間讀完《水滸傳》這部巨著，并寫下自己的感受，同時推薦一些評論家的評論給學生，讓學生充分地自主閱讀。這樣，不僅能培養學生的讀書興趣，擴展閱讀面，而且能給學生一個自由發揮的空間，讓他們靈動的思想得以飛揚，自主學習的意識和能力得到培養。
　　二、開放式作業，培養學生交往合作
　　合作學習是新課程標準所倡導的一種學習方式，是一種有系統、有結構的教學策略，即依照學生的能力、性別等因素將學生分配到小組中，鼓勵同學間彼此協調，互相支持，以增強個人的學習效果，并達到團體的目標。
　　開放式作業就是要在作業內容和形式上加以改革，要突破學生個體操練變學生合作交流，變單純注重知識和智力變向教材外拓展延伸，要使內容更豐富多彩，形式更靈活多樣，特別要重視小組的集體合作學習，培養學生的合作能力。
　　如在進行“語文世界真精彩”綜合實踐課時，我把任務劃分成三個小組，由學生自由組合，學生精心設計街頭錯別字集粹，其中有繁體字、錯字、別字，內容之豐富，設計之精妙，沒有幾人合作是根本完成不了。
　　另外，在學生合作時，老師不要過多地干預，只需適時加以“引導”。在學習《羚羊木雕》后，我設計一道辯論題：究竟羚羊木雕應不應該送？要求學生課后準備，將課堂教學延伸到課外。我欣喜地看到，學生都在積極地為辯論賽做準備，他們翻閱圖書志雜，上網查找資料，合作擬定發言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈。通過辯論，同學們更加深刻認識到：我們做事應該三思而后行，并及時與父母溝通，那么生活將會多一些亮麗的色彩。更有學生聯系班級實際、社會現實談理解溝通的重要性。
　　通過開放式作業的訓練，學生們懂得了相互合作是走向成功的必要條件。在今后的作業中還要進行熏陶、強化，問題培養和發展團結合作的意識，進而內化成穩定的道德品質，這種品質可以使學生終身受益。
　　三、開放式作業，激活學生的創新思維
　　教育的本質是促進人的發展，面對全班幾十個基礎各異、能力不同的學習個體，老師要注重因人施教，特別在作業上更要體現差異性。要創造條件為每一個學生都提供思考、鍛煉的機會，為各個層次的學生提供攀越知識障礙的階梯。教師應打破給學生布置書面作業的思維定勢，采取一些靈活的作業形式。
　　如學習詩歌，對詩歌意境問題的探討，學生往往浮想聯翩。如何其芳的《秋天》一課的作業設計，我是這樣安排的：根據詩歌表現的內容、意境、情感，為詩歌配畫，并另外在創作一首類似的詩歌，入情入境，拓展詩歌意境，透徹領會作者的寫作意圖，真正用心品味詩中蘊含的思想感情，創新思維也由此得到培養。
　　同時也可以在想象中創新。如學了《皇帝的新裝》一文后，我讓學生續編故事，展開想象，構建新的形象。有學生認為皇帝終于茅塞頓開，處死了萬惡不赦的騙子，國家一派欣欣向榮的景象。也有學生認為皇帝繼續昏庸無能，國人指鹿為馬，說真話者必遭戕害，終國不保矣。
　　四、開放式作業，培養學生的探究能力
　　德國哲學家叔本華曾說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”這番話很好地道出了探究學習的重要價值，開放式的作業能培養學生的探究能力。
　　在學習中《綠色蟈蟈》一課時，我首先讓學生質疑，學生提出了不少問題，如：為什么這類說明文讀來如此興趣盎然，蟈蟈在發音時有什么特點，它有哪些生活習性等題均與課文有關，而有的同學卻提出了不同的問題，蟈蟈是害蟲還是益蟲，它是靠什么發生聲音的，靠什么消化，這可是課文中沒有的，我就把這個問題作為作業，讓學生們課后查找資料，討論研究。
　　教《五柳先生傳》時，我以陶淵明因厭惡官場生活而歸隱田園所表現出的隱居思想為切入點，設置了一個開放式的探究題作業：陶淵明的這種隱居思想，對我們有何啟示？他的做法是否值得贊賞？上課時學生在爭論中受到了啟發，個性見解得到了尊重和張揚。
　　語文文本的朦朧性，決定了語文作業應該具有開放性。讓學生在自主的探究中，找到學習語文的樂趣，體會到個性思維和個性見解被得以尊重的喜悅。這樣，就能提高學生的探究能力。
　　總之，初中語文開放式作業的實施，變教師布置為學生自主選擇，變個體操練為在集體中交流合作，變為完成任務而不得不為之的苦澀為在探索與創新中享受快樂。它符合現代新課改理念的教育觀，使每一個學生都有機會在不同的方面表現自己的優勢，培養能力，提高素養。
　　
　　參考文獻：
　　［１］肖川.教育的理想與信念.
　?。?］教育心理學.
　?。?］語文新課程標準.
　　［4］中學語文教育.