信息技術(shù)助力初中語文教學

　　摘 要： 以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變我們的生活方式、工作方式和學習方式。不可否認，它的發(fā)展也給初中語文教學帶來了很大的幫助。語文教師應該大膽使用這項新技術(shù)，與時俱進，把這種技術(shù)糅合到本學科中來，對于深化語文學科改革，提高課堂教學效率，以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。
　　關鍵詞： 信息技術(shù) 教學模式 教學形式 教學方法 糅合
　　
　　隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，其在教育教學中的普及應用已成為一種趨勢，在給傳統(tǒng)教育教學模式帶來沖擊的同時，也帶來一股全新的活力。借助該工具，老師們上出許多精彩的課。語文學科便是與信息技術(shù)結(jié)合得很完美的一個學科，用一個最時髦的詞，稱之為“糅合”。下面，我就糅合過程中信息技術(shù)給初中語文教學帶來三大作用展開闡述。
　　一、信息技術(shù)可以與語文教學模式糅合
　　傳統(tǒng)的教學模式是以“教師的教為中心”，而現(xiàn)代教學模式是以“學生的學為中心”，這種教學模式的改變，使得教師在課堂教學設計中面臨一個巨大的挑戰(zhàn)，即如何讓學生按照他們自己的認知水平任意選擇學習內(nèi)容、學習方式和學習工具，主動參與真正實現(xiàn)個別化的教學，并在學習中遇到問題時，可以通過協(xié)作的方法，通過求助教師或?qū)W生甚至借助認知工具得到解決。由于信息技術(shù)可以實現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多媒體的展示功能，完全會成為學生學習的理想教學環(huán)境?！痘A教育改革綱要》指出：“加快推進中小學信息技術(shù)教育，實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，一是把信息技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術(shù)的應用要和日常的教育教學結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運用到學習之中。二是要把信息技術(shù)作為輔助教學的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢?！彪S著網(wǎng)絡通信技術(shù)的日益成熟，教師可以有效地組織教學資源，并制作PowerPoint，其唯美的圖片，動人的旋律，輔之以大量詳細的教學資料，讓學生可以接觸到更廣泛的豐富的資源，拓寬學生的視野，對激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維能力起到不可替代的作用。
　　二、信息技術(shù)與語文教學形式能夠完美地糅合
　　成功的教學設計評價標準有很多，但有兩點是不可或缺的：一是凸顯學生的主體地位，讓其自主探索，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性。二是凸顯教師的主導地位，教師可根據(jù)自己所擁有的資源在更高的層次上發(fā)揮自已的創(chuàng)造性。有了這兩點要求，在備課時，就要考慮怎樣將信息技術(shù)融入到整個教學計劃中。語文教學同其他學科相比，在利用信息技術(shù)方面，更具有特殊意義。比如，音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒介使原本單一的課堂會變得更為生動有趣，內(nèi)容方面突破了課堂狹小的天地，大大加深拓寬了學生的知識面，促使學生的視覺和聽覺相結(jié)合，對培養(yǎng)學生的觀察分析能力和推理能力會產(chǎn)生極大的促進作用。例如，在《再別康橋》一課中，學生對整首詩是很容易就背下來的，但絕大多數(shù)同學對詩的雋妙韻味卻未能感同身受，曲高和寡，難有靈犀。如果不了解徐志摩的生活經(jīng)歷與情感糾葛，不了解作者創(chuàng)作這首詩的心境，你想讓學生賞析它的美是不可能的，單純靠教師紅口白牙在課堂上的引導與解析，試圖想讓學生走進本詩的靈魂，幾乎不可能。甚至不一定比個別同學的隨意性想象來得好。那么此時，信息技術(shù)完全可以成為本首詩的最佳教學工具。我從iku中下載《徐志摩與林徽因的康橋戀情真相》、《塵中飛揚——陸小曼與徐志摩》、《再別康橋朗誦MTV》，幫助學生揭開那段凄婉浪漫多情卻又嘈雜喧囂的情感糾葛史，同時也下載配樂朗誦，讓學生置身在那段依依不舍無比眷念的牽腸掛肚中。最后又下載舞蹈版的《再別康橋》，在舞蹈的視覺藝術(shù)里讓學生理解詩歌的魅力，培養(yǎng)遷移能力。
　　此外，借助信息技術(shù)，還可以提高學生的創(chuàng)造性思維能力。如在《天凈沙·秋思》一課中，讓學生在《二泉映月》的音樂聲中先閉上眼睛盡情捕捉“夕陽西下，斷腸人在天涯”的惆悵感覺，然后根據(jù)所聽到的音樂，請學生把各自頭腦里所想象到的畫面畫下來，激發(fā)想象。這樣做給了他們一個很大的空間，讓他們盡情地發(fā)揮他們認為的夕陽西下的場面是什么樣的，這就會產(chǎn)生很多的場景，而不僅僅局限于書上的那個畫面。這樣，學生的視覺、聽覺、觸覺包括審美能力都會得到訓練，其思維能力的提升便水到渠成。因此，信息技術(shù)成為語文教學形式的得力手段是毋庸置疑的。
　　三、信息技術(shù)可以滲透到語文教學方法中
　　1.搭建網(wǎng)絡文學社，給學生提供一個創(chuàng)作平臺。
　　教學的最佳理想境界是教學相長，其中一方面要求學生對學習要具有強烈的主動性，如果具備這一點，教師就不再是牽著學生走了，而是學生推著老師前進了，恰恰信息技術(shù)可以提供這樣一個平臺。比如我校教務主任潘老師利用校園網(wǎng)絡的推廣，成立一個QQ作文平臺，命名為“揚帆文學社”，在其主頁上延續(xù)了語文老師課堂教學的內(nèi)容，尤其是寫作指導，讓學生把個人的平時作品好中擇優(yōu)并發(fā)布到網(wǎng)上，由文學社干事編輯整理，請相關欄目老師負責指導評價。許多學生興致勃勃加入該QQ群，圍繞主題，積極創(chuàng)作，在交流研討中對自己所研究的作品有一種喜悅感、成就感，也感受到與他人討論的和探究的樂趣，而這種情況也會改變原來學生的作文只由一個老師定位的局限性，放之于開放性的網(wǎng)絡平臺上，使作品的受眾范圍擴大，使學生的創(chuàng)作積極性極大提高。從這個方面來講，信息技術(shù)已成為語文課堂教學的得力助手。
　　2.構(gòu)建動態(tài)教學，讓學生主動尋找問題突破點。
　　初中學生思維仍以形象思維為主，但一些問題由于客觀的局限性只可言傳而不能直觀。在語文教學過程中，經(jīng)常會碰到一些難點問題，老師在言傳過程中缺少生動性，難以引起學生共鳴，這些問題我們往往可以通過信息技術(shù)，讓學生更直觀地了解老師所要表達的意思，更好地促進師生間的溝通。如《笑》一文中，有“嫣然一笑”、“笑容可掬”的笑，有“爽朗的笑”、“放聲的笑”，有“回眸一笑”，“會心的笑”，有“皮笑肉不笑”，等等。學生對這些笑的認識只是模糊的、靜態(tài)的，這時，我們利用計算機設計笑的動畫，將靜態(tài)的想象變?yōu)榭鋸埖膭討B(tài)的形象與直觀，甚至可以結(jié)合Flash、音樂等動漫來設計笑的聲音和圖像，從而讓學生變抽象為形象和直觀，使之加深對笑的理解，突破本文的難點，起到輔助教學的作用。
　　總之，有信息技術(shù)的參與，語文教學可以變得更靈動，更富美感與趣味，信息技術(shù)化的語文，將以嶄新的姿態(tài)讓學生在語文學習中達到更好的狀態(tài)。