淺析中小學語文教學的銜接

　　摘 要： 只有準確把握了九年一貫制教育的各個教學階段的課程標準，準確把握好教材、處理好教材，才能有真正意義上的中小學語文的成功銜接。銜接的關(guān)鍵是老師，但社會、教材、教育管理者、學校也是必不可少的環(huán)節(jié)，必須一齊發(fā)力，做到低耗高效，才能讓有效銜接成為可能。
　　關(guān)鍵詞： 中小學語文教學 銜接 教學質(zhì)量
　　
　　小學階段考量學生語文學習成果時，通常為九十多分，九十分以下則較少見；而一進入初中，則很少一部分才能達到八十多分，大多六七十分，六十分以下者不乏其人。這個問題一直困擾著中學語文教師。究其原因是多方面的。其實小學語文和中學語文不僅具有各自的階段性特點，而且具有連續(xù)性特點，現(xiàn)在把初一至初三分別稱為七至九年級，除了順應(yīng)九年一貫制義務(wù)教育的體制外，也具有對小學和初中的銜接性的重要把握，但事實是：多年來，傳統(tǒng)的語文教學忽視了這種連續(xù)性，無論是小學還是初中都沒有為銜接作多少努力，除了當前教育體制造成的中小學分設(shè)帶來的后遺癥外，也與教師對這種銜接的探索缺少相應(yīng)研究有關(guān)，小學和中學變成了“鐵路警察，各管一段”。
　　一、成因分析
　　根據(jù)小學生的特點，很多老師認為課堂內(nèi)容與目標設(shè)置不宜過多，注重趣味激發(fā)，多給學生鼓勵，講課速度較慢，課堂容量小，對要掌握的知識反復(fù)講，反復(fù)練，尋求學生解答問題的準確性，甚至唯一性，其負面效應(yīng)是扼殺了學生的思維熱情。而初中語文教師上課速度較快，課堂容量大，許多知識都是一帶而過，對許多問題的答案講究“悟”，不一定歸納出明確答案。從小學到初中，學生年齡只大了幾個月，但需要的學習方式和教學方式卻有很大的差別。
　　中小學語文教學的銜接問題作為提高語文教學質(zhì)量的重大課題擺在了我們的面前，只有準確把握了九年一貫制教育的各個教學階段的課程標準，準確把握好教材、處理好教材，才能實現(xiàn)真正意義上的中小學語文的成功銜接。銜接的關(guān)鍵是老師，但社會、教材、教育管理者、學校也是必不可少的環(huán)節(jié)，必須一齊發(fā)力，做到低耗高效，才能讓有效銜接成為可能。
　　二、研究與對策
　　在實際教學工作中，許多初中語文老師都為這種脫節(jié)而擔憂，并付出了自己艱辛的努力，有些效果還是顯著的。但是這種銜接的速度與效率參差不齊，這就要求我們從更深層次上去研討這種現(xiàn)象，進行理論與實踐相結(jié)合的有效探索。我覺得最起碼應(yīng)該從這些方面著手。
　　1.中學和小學兩端發(fā)力，為中小學語文教學架設(shè)銜接平臺。
　　小學高年級仍然承襲低年級的做法，把大量時間花在抄寫上，甚至還在大量抄寫生字詞，強化“死記”，抑制了學生“速記腦細胞”的分裂，扼殺了學生的靈氣。在課堂上，無論是新授課還是復(fù)習課都反復(fù)學習那些應(yīng)付考試的知識點，不能多元地、更深層次地讓學生感悟。而初中語文教學中大多數(shù)老師是初一至初三循環(huán)，很多教師循環(huán)到初一時還沒有緩過勁來，仍然處在任教初三語文那樣的高位，把剛從六年級升上來的初一學生當成一個成熟的中學生來對待，對抽象思維要求過高，讓學生不能適應(yīng)。要改變這種狀況，我認為可以有如下途徑。
　　（1）中小學語文教師集體備課常態(tài)化，讓中小學語文教師熟悉彼此的教學活動，從目標、內(nèi)容、方法、形式、對學生的評價機制等方面熟悉操作程序和教學心理，知彼知已，取彼之長，補已之短，讓自己的教學風格和教學實踐與對方更接近。同時要讓中小學語文教師有更多的機會聆聽彼此的課堂授課，更多地觀摩課后對學生的指導(dǎo)活動，參與對學生的評價過程，如擬卷、閱卷等。
　　（2）在教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，組織中小學語文教師的交叉授課活動。在中小學語文教師集體備課的基礎(chǔ)上，可以跨出更大的步伐，讓部分中小學語文教師進行交換授課，特別是小學五六年級和初中一年級的語文教師更應(yīng)直接體驗彼此的教學活動，為銜接的心理準備蓄勢。
　　（3）加大中小學語文教學銜接的宣傳力度。這項工作不僅要作為一項大面積提高教學效益的手段去抓，而且要站在促進學生身心全面發(fā)展的高度上去認識，營造一種氛圍，給教師加壓，給學生鼓勵。
　　2.轉(zhuǎn)變中小學語文教師教學理念，小學變革單一答案，中學“扶”“放”結(jié)合。
　　世界是豐富多彩的，事物的正確答案往往不止一個。而在小學語文教學中，部分教師往往扼殺了學生答案的多元化，禁錮了學生思維。學生按老師的思路，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步。根據(jù)現(xiàn)狀，我覺得應(yīng)該引導(dǎo)小學語文教師加強學習，從理念上更新觀念，從知識結(jié)構(gòu)上提高素質(zhì)，要求他們用“心”對待學生，不敷衍塞責，尋求多種答案從自己做起。中學語文教師，特別是初一語文教師，要蹲下身來，傾心與學生溝通，切實做好銜接工作，使這個過渡有層次感，扎實抓好“扶”的環(huán)節(jié)，先在“扶”中放，再在“扶”后放，牢牢地把握這個漸變的主動權(quán)。什么時候該“扶”，什么時候能“放”，要對學生的狀態(tài)心中有數(shù)。
　　3.逐步養(yǎng)成學生的自學習慣，鼓勵學生在學習中張揚個性，發(fā)表獨到的見解。
　　對學生而言，“授之以魚，不如授之以漁”。學生時代與整個人生相比，時間顯得很短暫，個體的終身發(fā)展，需要不斷學習，不斷充實自己，這就必須具有較強的學習能力和良好的學習習慣。
　　當今社會，快餐文化盛行，電視的直觀、網(wǎng)絡(luò)的便捷，讓我們變得慵懶，學生也概莫能外。很多孩子變得不愛讀書，幾乎不讀名著，只樂意從電視劇中感受情節(jié)，無法從原著中感受語言的魅力，因而對人物缺少自己獨到的評價。
　　4.充分利用各種輔助手段，占領(lǐng)銜接的每一個陣地。
　　要實現(xiàn)中小學語文教學的銜接，關(guān)鍵是要讓學生有自己的所思、所感，自己動手，嘗試解決問題，做好聽說讀寫能力的培養(yǎng)和生活實踐的銜接。教育家劉國正先生將此概括為“內(nèi)引、外聯(lián)、對比”，這充分肯定了課內(nèi)外銜接。例如，我們開展了“語文課三分鐘演講”活動，在每節(jié)語文課開始之初利用兩三分鐘時間，請一兩位學生到講臺前演講。每月圍繞一個主題，要求內(nèi)容翔實、演講生動、富有感染力，力爭脫稿演講。學生為了完成演講任務(wù)，查找資料，相互切磋，有些學生還主動找老師輔導(dǎo)自己，形成一種奮發(fā)向上的氛圍，學生無論是判斷能力，還是篩選能力，抑或作文能力都得到了較大提高，儀態(tài)也變得更端莊，心理上更成熟。這樣的活動不一而足。
　　中小學語文教學的銜接是牽涉面廣、難度大的一項浩大工程，當引起教育管理部門的高度重視。