新課程下體育教學改革之我見

　　在新一輪的基礎教育課程改革中，引進了許多新的教育思想和新的教育理念，一開始許多人還都不太熟悉，缺乏全面深刻的理解，而一些研究者卻對這些新思想、新理念，根據個人的主觀理解，加以推理、演繹和詮釋，并由此引起不同觀點的爭鳴，因而導致一些基層中小學體育教師對某些問題產生了困惑與迷茫。如果這些認識問題得不到解決，則勢必干擾體育課程教學改革的正確方向，應當引起我們的高度重視。
　　一、關于體育課程的性質問題
　　正確理解體育課程的性質，是把握體育課程教學改革正確方向的前提。自中學體育課程的名稱改為《體育與健康》之后，有的人以為體育課程已經由健身體育發展成為健康體育了，以后的體育課就叫“康體課”，甚至有的人說體育教育已經發展成為健康教育。
　　應當如何理解體育與健康課程的性質呢?新修訂的《課程標準》明確規定：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。”回顧近百年來，特別是中華人民共和國成立以來半個多世紀學校體育課程演化的歷史，各個不同時期制定的《標準》或《大綱》，在課程目標上雖然各有不同的側重，但體育課“必須以增進健康為目的”“必須進行身體練習”“必須學習必要的知識與技能”的基本點始終未變。甚至在學校教育遭到嚴重摧殘的“文化大革命”期間，一些地區編寫的體育試用教材，也都有促進學生身體基本活動能力和身體素質全面發展的明確要求。
　　正確理解體育課程的性質應該把握如下幾個要點。
　　1.體育課程教學必須貫徹“健康第一”的指導思想，為增進學生的身心健康服務。
　　2.體育課程是以身體練習為主要手段的，不是以知識傳授和智力游戲為主要手段的。
　　3.體育與健康的知識、技能和方法，既是課程學習的主要內容，又是實現課程各項具體目標的主要載體，而且掌握這些知識、技能和方法也是《課程標準》要求達到的一項重要目標。
　　4.體育與健康課程雖然強調多種內容、多種功能和多種價值的整合，但仍是以體育為主要內容的一門課程。
　　5.小學和初中的健康教育內容由體育、品德與生活、品德與社會、生物或科學等相關課程共同完成，體育課程主要學習與體育密切相關的健康教育知識。
　　二、關于學生在課程學習中的主體地位問題
　　基礎教育課程改革的核心問題之一是重視學生在課程學習中的主體地位。《課程標準》強調：“以學生發展為中心，重視學生的主體地位?！钡遣荒馨褜W生在課程學習中的主體地位簡單地理解為就是“以人為本”、“以學生為中心”、“學生就是上帝”等。
　　“以人為本”這一口號，并非是現代教育的產物，早在14—16世紀文藝復興時期，古典人本主義教育思想就被提出來了。“以學生為中心”則源于18—19世紀以盧梭等人為代表的新人本主義教育思想。到了20世紀初，美國教育家杜威進一步發展了“兒童中心論”。他把兒童比作太陽，認為一切教育措施都應圍繞這個太陽轉，一切教育活動都必須“從兒童不變的本能、自發的興趣和需要出發”。進入20世紀60年代以后，馬斯洛、羅杰斯等人又提出現代人本主義教育思想。這種教育思想在弘揚人的個性、強調以人為中心、注重人的情感體驗等方面，與古典人本主義思想是一脈相承的，但它更關注培養學生獨立的人格，強調學生在教學中的主體地位，重視培養學生的創新精神，注意發揮非智力因素的作用。因此，現代人本主義教育思想有其積極的、可供學習的一面，但也有其片面與空想的特征。其教育目的過于強調“個人本位”，過于強調個體的需要和個體的發展，過于強調精神層面而忽視物質層面，因而在一定程度上脫離了現實，脫離了社會，同時也就削弱了它自身對教育價值的認識。所以，課程教學改革應該把學生發展的需要、社會發展的需要和學科發展的需要有機地結合起來。
　　三、關注個體差異與不同需要，確保每個學生受益
　　新課程要求：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保證適應兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”要每一個學生從學習中受益，除了上面幾方面外，關注學生個體差異與不同需要也是十分重要的一環。體育是以技能學習為主的課程，學生學習的結果主要體現在學生體能、技能和運動行為的改變等方面。雖然學生認真、主動地完成學習要求，在上述方面的狀況會得到積極、有利于全面發展的變化，但是，人的體能和運動技能狀況并不僅與其后天練習和發展有關，而且與其先天遺傳有極大的關系。從健康的角度看，每個人的運動需求和運動表現都不盡相同。因此，《體育與健康》要從學生身心發展的客觀規律出發，從保證每個學生受益的角度出發，充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，并根據這種差異確定學習目標和有彈性的學習內容，提出有益于學生發展的評價原則；在教學組織和教學方法等方面，也提出相應的建議，以期保證絕大多數學生完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，滿足他們身心發展的需要。
　　四、新的評價體系在實施中存在操作難的問題
　　《體育與健康》課的評價依然是一個非常薄弱的環節，許多地區對此問題進行了大量的實驗探索和研究，試圖建立一個良好的能在全國推廣的《體育與健康》課程評價體系，但至今尚未如愿。他們往往都是在適當減少原有的達標內容的基礎上，增加學生成績進步度，增加學生自評、小組互評和教師的成績評價表，這些評價又分為“預先評價”、“過程評價”等。其結果是整個評價工作煩瑣，工作量極大。因此有人開始對新的評價指導思想的可操作性產生懷疑。
　　我國中小學實際情況是，體育課教學編班人數多，任課老師課時多，一名體育教師往往要面對幾百名學生，實際上是一種教育投入不足的表現。在這種情況下要改革原有的體育課評價方法，作全方位的評價的確有較大困難。同時，部分中小學體育教師并沒有真正建立現代教育理念，沒能真正樹立現代“體育與健康”課程的評價觀念。新的評價要求我們淡化評價的甄別與選拔功能，那么我們為什么還非得面面俱到地給每一項都評出一個等級或者分數不可呢？
　　五、必須保護和鼓勵廣大體育教師的改革積極性
　　《課程標準》在觀念和理論層面上，提出了不少新的具有跨越意義的思想，這對于理清過去體育課程教學中的一些理論與實踐問題，澄清一些模糊的認識，推動教學改革的深入發展是有重要意義的。廣大體育教師懷著對教育事業的忠誠，滿腔熱情地投入到新《課程標準》的實驗中來，在各方面的準備工作都還沒有完全到位的情況下，許多教師就進行了勇敢的但卻又帶有一定非理性成分的探索，出現一些不足和問題是在所難免的。在此，我們呼吁一定要珍惜課程教學改革的大好局面，更加關注課程教學改革的實踐，一定要保護和鼓勵廣大教師的改革積極性，學術爭鳴絕不能把廣大教師當作犧牲品。