地理新課改實踐中的一些困惑

　　摘 要： 教學改革步伐進一步推進，地理新教材全面推廣，但在教學過程中，不少教師對新課改的理解和實踐存在一些困惑，本文對此進行了分析。
　　關鍵詞： 地理新教材 新課改 困惑
　　
　　地理新教材貫穿了一個“新”字，即用新理念、新信息、新資料、新內容、新方法和新手段研討地理新問題，注重了對學生創新能力的培養；體現了一個“合”字，即教材內容與實踐活動相配合、人文地理與自然地理相融合、文字與圖像相結合；注重了一個“學”字，既特別注重了學生的自主學習，又強調了教師的學法指導，使學生真正學會、會學；突出了一個“動”，每節教材中都安排有“活動”內容，讓學生去動腦、動手、動口，這些內容具有鮮明的啟發性和很強的操作性，為學生的思考、討論、師生交流創造了條件，突出了學生地理分析、綜合等創新思維能力的要求；強調了一個“用”字，提供給學生的是與其生活周圍世界密切相關的地理知識，讓學生學習的是生活中有用的地理，讓學生去體驗、去感悟，并嘗試著學以致用。
　　但隨著新課改的推進，不少老師對新課改的理解和實踐存在一些困惑。
　　困惑之一：初高中知識如何銜接。
　　初中地理重在講“地”，高中地理重在梳“理”；初中教材在知識結構的系統性上比較薄弱，而高中教材（特別是自然地理的基本原理和方法這些規律性的知識）講究知識結構的系統性、原理的嚴謹性和推理的邏輯性。這樣使得初高中教材在銜接上有些突兀、不自然。比如說初中就已學到地球自轉一周為一天，而在高中地理中卻指出地球自轉一周為23小時56分4秒。
　　困惑之二：對新教材“三維目標”的要求不易把握。
　　盡管新課標教材已經減少和降低了知識點的數量與難度，但在三維目標中，“知識和技能”目標仍有被沖淡的可能性。為了留給學生探究的過程和機會，與傳統教學相比，教學用時需增加。同樣，為了發展學生的價值觀，教師也要增加更多的教學用時，以引導學生活動。這樣，課堂就不容易達成“知識和技能”的目標。而事實上，三維目標是不能割裂開來的，如何設計適當的學生活動，值得我們進一步探討。
　　困惑之三：“探究式”與“接受式”。
　　目前，以自主、合作、探究為主要特征的“探究式”學習方式越來越為人們所關注，并逐漸成為主流的學習方式。其實，作為學習方式之一的“接受式”學習，有機械接受、被動接受、有意義的接受等幾種形式。現代教育應該在實踐中“執其兩端而用之”，那么兩端的度該如何把握呢？
　　困惑之四：對答題思路的多樣化和基本思路的疑慮。
　　地理教學講究藝術，在授課中不要講全、講完、講死，而是留有余地，讓學生自己來填補空白。同一個問題不同學生的答題思路往往是多樣的。在教學中，老師們都知道一些問題的基本答題思路，三五分鐘一道題就能輕松完成。例如：水稻種植需要的自然條件有哪些？這是農業的區位因素中的自然條件，應從氣候、地形、土壤、水源４個方面分析回答。一節課的時間有限，如果老師教學生用基本的答題思路去解決問題，那么教學內容就會很順利地完成。而如果教師要求學生開放性地思索回答，學生就會有各種各樣的答題思路。如果每一節課都要啟發學生探究答題思路，那么一節課下來，學生就只能探究兩三個問題，教學環節往往不完整，講到哪里是哪里。
　　困惑之五：認知交流中的“多媒體霸權”。
　　多媒體輔助教學進入地理課堂，給地理教學帶來了無限生機，化靜為動，發展了學生的思維，打破了傳統單一的“粉筆、黑板、嘴巴”的教學模式，大大提高了課堂教學效率。但是這也讓老師成了放映員，人機對話取代了人際對話，整堂課師生共同被計算機牽著鼻子走。像這樣使用多媒體教學的課堂，不但不能提高教學效率，反而成為課堂教學的累贅，其“度”的問題如何把握？再說在一些鄉村學校，比如說我校，由于教育經費不足，不能在每一間教室安裝多媒體設備，全校只有兩三間的多媒體教室，如果每個教師都要上多媒體課的話，這是遠遠不夠的。有的教師為了引入課題，費盡苦心，或拍來錄像，或用Authorware制作動畫，畢竟不是專業的，搞得非常辛苦。
　　困惑之六：學生的實際情況不能適應新教材的要求。
　　在鄉村學校，學生所能接觸到的知識面不及城市的學生，對教材中所提到的一些事物，比如說在工業中講到冶金工業、電鍍廠等工業部門時，本身對工業部門不了解，又怎能清楚知道它布局的需求呢？還有《城市》一章，對身處農村，還未出過門的學生來說也是相當陌生的。但是在講到農牧業這一節時特別是水稻種植業時對他們來說就非常的了解。還有在新教材中要求學生能自主學習，通過探究來完成知識的掌握，但由于初中對地理等學科的不重視，他們知識基礎非常薄弱，對教學活動的展開感到困難，再加上新教材中概念多、內容多，讓他們感到學習負擔過重。
　　新課程作為一種新生事物的出現，不可能一開始就是十全十美、毫無暇疵。它需要我們在推行中不斷為它添活力，以促使它不斷地完善。新課程的實施向教師提出了新挑戰，也帶來了新機遇，教師需要和學生一起共同學習、共同合作和共同成長。