高中英語(yǔ)書面表達(dá)存在的問(wèn)題及對(duì)策

　　摘 要： 寫作教學(xué)一直以來(lái)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，近年來(lái)英語(yǔ)寫作在高考試卷中的比重又日益增大，這對(duì)許多高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。本文從學(xué)生書面表達(dá)得分普遍較低的原因分析出發(fā)，對(duì)如何解決這一難題的途徑和策略作了探討。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)書面表達(dá) 存在問(wèn)題 對(duì)策
　　
　　一、書面表達(dá)在高考試卷中的比重及得分情況
　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。英語(yǔ)寫作是學(xué)生在吸收語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作的過(guò)程，是考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一種重要手段。但寫作教學(xué)一直以來(lái)也是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來(lái)英語(yǔ)寫作在高考英語(yǔ)試卷中的比重在不斷地加大。以2010年各省高考試題為例：江蘇卷書面表達(dá)為25分，占總分（120分）的比例為20.8％；浙江卷寫作為30分，占總分（120分）的比例為25％；廣東卷書面表達(dá)為40分，占總分（150分）的比例為26.7％。由此趨勢(shì)可見，英語(yǔ)寫作在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有越來(lái)越重要的地位。
　　雖然英語(yǔ)寫作在高考試卷中的比重在不斷加大，但每年的得分情況卻令人擔(dān)憂，基本上得分在50％左右，即滿分25分中得12、13分。學(xué)生也普遍反映寫英語(yǔ)作文難，到底難在哪里？筆者通過(guò)對(duì)本校畢業(yè)班學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)存在兩方面的原因。
　　二、書面表達(dá)得分普遍較低的原因分析
　　其一，從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，許多教師由于擔(dān)心寫作批改量的繁重，平時(shí)布置得很少，高一、高二時(shí)一學(xué)期常常只布置一兩篇英語(yǔ)作文，而且沒(méi)有什么系統(tǒng)性。比如，老師常常會(huì)在沒(méi)有什么作業(yè)可布置的情況下布置學(xué)生寫作文，學(xué)生寫完收上來(lái)后往往要過(guò)好久才能批改完，在講評(píng)上缺乏及時(shí)性。甚至有時(shí)怕影響教學(xué)進(jìn)度干脆不作講評(píng)。與此同時(shí)，由于寫作材料的積累不足，學(xué)生平時(shí)對(duì)待寫作的態(tài)度也僅限于完成任務(wù)，談不上有寫作的積極性。因此，在聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能的掌握上，“寫”對(duì)他們來(lái)說(shuō)恐怕是最弱的。
　　其二，從語(yǔ)言習(xí)得的角度來(lái)說(shuō)，高中生平時(shí)能與英語(yǔ)接觸的時(shí)間極其有限，除了英語(yǔ)課堂45分鐘，加上隔天一次的英語(yǔ)早讀課，其它幾乎沒(méi)有時(shí)間接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)加以運(yùn)用的機(jī)會(huì)就更少了。所以，當(dāng)他們被要求用英語(yǔ)進(jìn)行寫作的時(shí)候，其實(shí)還是在用母語(yǔ)的思維寫作。有的學(xué)生甚至先用母語(yǔ)寫好，然后再逐句翻譯成英語(yǔ)。其實(shí)，在某種程度上，母語(yǔ)思維阻礙了英語(yǔ)習(xí)得，產(chǎn)生了母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。即先前的母語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)后繼的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾、阻礙的消極作用。以致于在他們寫的作文中常常會(huì)出現(xiàn)許多中式英語(yǔ)的情況。
　　通過(guò)對(duì)書面表達(dá)普遍得分較低的原因分析，學(xué)生主要存在拿到寫作題目后無(wú)話可說(shuō)或有話不會(huì)說(shuō)的問(wèn)題。平時(shí)接觸英語(yǔ)時(shí)間少和語(yǔ)言材料積累少導(dǎo)致他們常常無(wú)話可說(shuō)，母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象又阻礙了他們思維的正確表達(dá)，在呈現(xiàn)自己想法時(shí)不會(huì)地道地使用英語(yǔ)。
　　三、解決問(wèn)題
　　1.引導(dǎo)學(xué)生多閱讀原版英文材料，增加語(yǔ)言的輸入量。
　　既然學(xué)生在寫作過(guò)程中存在輸出材料不足、無(wú)從下手的情況，教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該增加語(yǔ)言的輸入量。在充分利用課堂時(shí)間提供語(yǔ)言資料的同時(shí)，要拓寬語(yǔ)言輸入的方式和渠道，可以在書本語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一些與之相關(guān)的可激發(fā)他們求知欲的原版閱讀材料或影像材料。在閱讀的過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)感的加強(qiáng)其實(shí)質(zhì)就是英語(yǔ)思維的進(jìn)一步強(qiáng)化。也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)、課外書籍等完成相關(guān)作業(yè)，使他們?cè)诖罅拷佑|、練習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中增加語(yǔ)言的輸入量，并體會(huì)英漢兩種語(yǔ)言和文化的差異性，逐步形成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。
　　另外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多背誦那些有典型文體特征的好文章或段落。背誦是集中、大量的強(qiáng)化輸入語(yǔ)言信息的有效手段，通過(guò)大量的有意識(shí)的背誦，可以幫助學(xué)生逐步積累書面表達(dá)中的語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生提供輸出信息，并通過(guò)模仿和活用，使背誦材料內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而形成自然、流利的語(yǔ)言表達(dá)。其次，通過(guò)背誦各種體裁的范文，還可以鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)思維，克服英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，從而避免學(xué)生在拿到寫作題目時(shí)無(wú)話可說(shuō)或有話不會(huì)說(shuō)的尷尬局面。
　　2.注重英漢對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生了解英漢語(yǔ)言間的差異。
　　漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象有時(shí)就是由它們彼此之間的某些相似之處引起的，因此教師要采用對(duì)比分析的方法，比較英語(yǔ)與漢語(yǔ)的異同，幫助他們找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的詞法、句法、表達(dá)習(xí)慣等方面進(jìn)行逐一對(duì)比。另外，語(yǔ)言是文化的載體，教師還要幫助學(xué)生了解英漢語(yǔ)言文化上的差異，例如：牛津英語(yǔ)模塊六Unit 3的Reading “Cultural Difference”一文中，教師可以利用這一話題為契機(jī)，在介紹英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家過(guò)感恩節(jié)、打開禮物、慶?；槎Y等習(xí)慣的同時(shí)，有意識(shí)地讓他們回顧中國(guó)的一些習(xí)慣做法和習(xí)慣表達(dá)，從而很好地體會(huì)兩種文化和語(yǔ)言間的差異，在寫作中輸出語(yǔ)言的時(shí)候能夠表達(dá)得更地道。
　　在結(jié)構(gòu)篇章特點(diǎn)方面，教師也可以有意識(shí)地做一些對(duì)比，比如：英美人在寫作上常遵循著從一般到具體，從概括到舉例，從整體到個(gè)體的原則。文章的標(biāo)題往往是顯而易見的，總起段或總結(jié)段往往明確地告訴讀者文章的大意。而不像中文的寫作那樣推崇立意新穎，段落組織上有出彩之處，論點(diǎn)要?jiǎng)e具一格。學(xué)生在了解了這些差異的基礎(chǔ)上，才不至于在英語(yǔ)寫作上也搬用中文寫作的那些套路和思維。
　　3.加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)踐中英文寫作間的差異。
　　英語(yǔ)中常有一詞多義，即同一個(gè)義項(xiàng)在不同的語(yǔ)境中所用的漢語(yǔ)解釋也不一樣。如：英語(yǔ)中常用的動(dòng)詞play在不同語(yǔ)境中就有著完全不同的解釋，play football（踢）；play the piano（彈）；play tricks（耍）；play the tape recorder（播放）等。相反，漢語(yǔ)中同一個(gè)字翻譯成英語(yǔ)也會(huì)有完全不同的譯法。如：“開”一詞在不同的搭配中對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)就完全不同，開車—drive a car;開門—open the door;開收音機(jī)—turn on the radio;開心—feel happy等。為了避免漢語(yǔ)的干擾，教師平時(shí)可以讓學(xué)生多進(jìn)行一些漢譯英的練習(xí)，通過(guò)英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)方法的對(duì)比，幫助他們辨別一些容易混淆的同義詞在具體用法上的區(qū)別，訓(xùn)練他們?cè)诜g句子時(shí)正確地選詞和正確地造句。長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生看到某個(gè)詞時(shí)便能馬上想到相對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)，此外，鼓勵(lì)他們多采用一些固定的句式來(lái)翻譯，以便于在寫作中遇到類似的句子時(shí)腦海中能跳出平時(shí)翻譯練習(xí)中常用的句式。這樣可以有效地避免英語(yǔ)作文中出現(xiàn)中式英語(yǔ)。
　　4.多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。
　　積極的寫作對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有著至關(guān)重要的作用。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性呢？從批閱學(xué)生作文的角度來(lái)說(shuō)，我們不但要評(píng)論其寫作技巧，而且要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感，借寫作文的機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行書面的交流。其實(shí)，很多學(xué)生都非常在乎老師對(duì)他們作文的評(píng)價(jià)，筆者常在學(xué)生的作文本上用記號(hào)圈出寫得不錯(cuò)的句子，尤其是能學(xué)以致用的好句子，并給予一句話的點(diǎn)評(píng)?；蛟S某個(gè)學(xué)生的整篇文章都有這樣那樣的錯(cuò)誤，但只要有一個(gè)亮點(diǎn)，我們就要對(duì)它加以肯定，因?yàn)槔蠋煹囊粌删涔膭?lì)性的話語(yǔ)對(duì)于調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性有著很大的促進(jìn)作用。
　　另外，教師在條件允許的情況下應(yīng)盡量對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行面批，面批對(duì)于提高每個(gè)學(xué)生的寫作水平都能起到很大的幫助，很多老師因?yàn)橄勇闊３Ｒ粚W(xué)期都沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作文面批過(guò)一次，久而久之學(xué)生會(huì)不重視自己寫作能力的提高，當(dāng)老師在課上分析一些寫作中的典型錯(cuò)誤時(shí)，他也會(huì)認(rèn)為事不關(guān)己，或者對(duì)自己寫作中的錯(cuò)誤不理不睬，不加訂正。在這方面，筆者的做法是：在學(xué)期初就把本學(xué)期要寫的幾篇作文布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的松緊情況，自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把它們一一寫完，寫完一篇就自己交給我批改，我基本上對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文都進(jìn)行認(rèn)真的面批、中肯的評(píng)價(jià)，并對(duì)得分進(jìn)行記錄。這樣做雖然費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，但是，學(xué)生普遍對(duì)寫作任務(wù)比較重視，對(duì)自己在寫作中犯的錯(cuò)誤也能有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而可以有效地避免在下次作文中再犯。
　　另外，我們可以開展形式多樣的寫作訓(xùn)練，如布置寫英語(yǔ)周記、開展英語(yǔ)征文賽、英語(yǔ)書信競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生接觸不同形式的寫作文體，結(jié)合鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)體制，使學(xué)生在“用中學(xué)”。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　寫作能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，提高寫作能力和寫作水平，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要多方面因素的有機(jī)結(jié)合。在“教”和“學(xué)”這對(duì)矛盾中，“學(xué)”是主體，起決定作用，“教”也起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。因此，學(xué)生除了要不斷鞏固自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)和寫作技巧外，還要堅(jiān)持寫作；教師也應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)行為，更新觀念、更新教學(xué)方法，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持同時(shí)發(fā)展學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”四種能力，堅(jiān)持實(shí)施“以讀促寫、以譯促寫、以評(píng)促寫”的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，最大限度地開發(fā)學(xué)生的寫作潛能。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］劉冬梅.高中英語(yǔ)書面表達(dá)中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象分析及對(duì)策.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2004，（2）.
　?。?］董春枝.英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤與母語(yǔ)負(fù)遷移.語(yǔ)文學(xué)刊·外語(yǔ)教育教學(xué)，2009，（7）.
　　［3］馮露艷，孫琳.英語(yǔ)寫作教學(xué)中母語(yǔ)干擾作用的表現(xiàn)及其對(duì)策.高教與經(jīng)濟(jì)，2008.3，VOL21，（1）.