探究式四段教學模式的構建與實施

　　摘 要： 教師應本著“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，為學習者終身職業發展提供必備的基礎知識、基本技能，良好的情感態度與職業價值觀等。本文作者經過嘗試和實踐提出了一種以創設情境為主導，以激疑釋疑為主線，以探究爭議為手段，以解決問題為目的的探究式四段教學模式。
　　關鍵詞： 探究式四段教學模式 構建 實施
　　
　　2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確了職業教育改革發展的目標是堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，學校教學要為學習者終身職業發展提供必備的基礎知識、基本技能，良好的情感態度與職業價值觀等。為了改變以往“滿堂灌”的“填鴨式”教學方式，我和教研組內的其他同志提出了一種“探究式四段教學”的課堂教學模式，通過嘗試、實踐和不斷完善，發現用探究式四段教學模式上課，層次分明，結構嚴謹，注重探究，前后呼應，能讓學生生動活潑地主動學習，有效提高課堂教學效率，真正激發學生的學習動機、動手能力、合作能力，培養出適應社會需要的人才。
　　一、探究式四段教學模式的目的
　　教師應讓學生提出問題，帶著疑問，有的放矢地進入教學情境，從觀察入手，用直觀教學法獲得感性知識；通過學生思考、討論、探究后得出正確的結論；再通過概念、規律內涵外延的認識，學以致用，用于實踐和解決實際問題，使獲得的知識進一步深化、活化。
　　二、探究式四段教學模式的核心
　　堅持探究式，反對注入式；堅持以學生為主體，教師為主導；直觀教學為基礎，探究為紅線，培養能力為根本；充分發揮直觀教學和學生的主觀能動作用，從而優化課堂教學結構，最大限度地提高課堂教學效率。
　　三、探究式四段教學模式的結構
　　1.情境導入——精心設計問題，導入新課，使學生帶著未知進入教學情境，使每堂課有一個良好的開端，屬于設疑、集疑、激發情趣階段。譬如：在講授《自由落體運動》時，我先提問：生活經驗告訴我們，什么樣的物體下落得快？大部分學生毫不猶豫地答：“重的物體下落得快。”我用事先準備好的大塊橡皮和小紙片同時從靜止開始下落，事實是“重物落得快”。正在部分學生很得意的時候，接著我又話語一轉，那這個是不是事實呢？我再把剛才的小紙片揉成小紙團，重新再做一遍剛才的實驗，結果是幾乎同時落地。接著提問：到底什么樣的物體下落得快呢？學生的好奇心和積極性就一下子被激發出來，一堂生動的課就可以在這樣的情境下開始了……
　　2.觀察實驗——從觀察入手，通過多種形式直觀教學，借助儀器、教具，在人為控制的條件下，讓學生動手操作，觀察實驗，獲得生動具體的感性素材，并使其對有關概念獲得初步認識，使整堂課抓住直觀教學的關鍵，屬于激疑辨疑，保持情趣階段。
　　3.探索研究——讓學生對自己的認識獲結論進行加工思考、探索討論、爭議研究，從而既深化認識，又對結論的內涵外延有更進一步的掌握和理解，使一堂課有一個“堅實的中部”，屬于思疑、解疑，遞增情趣階段。譬如：還是剛才的那堂課，在這個階段可以給分成小組的學生幾張完全一樣的小紙片，啟發他們分別兩張一組，把紙片平著、豎著或一張紙片和一個揉成紙團等方式去嘗試，最終一定會在學生的探索、熱烈的討論和教師的啟發中得到我們想要的結果（我們曾經嘗試過N次）。
　　4.擴展運用——對學生已獲得的概念進行綜合分析、比較歸納、抽象概括、演繹推理，既了解事物本質特征，又獲得學以致用、舉一反三的運用功能，使一堂課有一個完整的結尾，屬于展疑、發展情趣階段。譬如：在《自由落體運動》整堂新課的內容結束后，我提出：地球上不同的地方重力加速度不盡相同，那請大家好好思考一下，用什么方法可以測量呢？學生通過討論、爭議，達到了學以致用的目的。
　　四、探究式四段教學模式的實質
　　“探究式四段教學模式”的教法是讓學生在特定的時空、特定的情境中，從生動具體的問題出發，通過觀教學手段，使之獲得感性認識，并通過理性加工使之“升華”，從而掌握事物的本質特征，然后按理論與實踐相結合的原則擴展了解其運用。由此可見，探究式四段教學模式符合人們認識事物的規律：即發現問題—做出假設—實驗驗證—得出結論。
　　五、探究式四段教學模式的實施要領
　　1.情境導入。要求教者提出問題，導入新課：要根據“以新引疑，以疑激趣，以樂載趣”的原則，精心設計特定而清晰的情境，以便使學生激趣生情，強化思維，加強印象，可通過學生生活實際、演示實驗、復習舊知、圖片錄像、自制教具、參觀現場、模擬表象、設置懸念、講述故事等方法靈活應用。如在講述奧斯特實驗的時候，可以插入科拉頓“跑失良機”的原因，讓學生更深刻地記住在電流變化的瞬間能明顯看到小磁針的偏轉。
　　注意：這個層次進行要緊扣教材、中肯明確；由淺入深、由表入里；寓教于樂，因人而異；開門見山，不離題萬里。
　　2.觀察實驗。教師可通過觀察性、操作性、檢驗性、測定性、探究性、游戲性、再現性、誘發性、鞏固性等實驗方式面向大多數，讓大家看得見、摸得著、做得出、效率高，盡量采用邊學邊實驗。如果條件允許，就可以組織學生學會實驗設計方法，針對教學實際、突出重點、分散難點，獲得更具體而生動的感性材料。
　　注意：這個層次的教學主要是觀察實驗、提出假設、激發情趣、激疑置疑。
　　3.探索研究。即探究式教學，是指學生在學習概念和原理時，教師只給出一些實例和問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。主要讓學生討論、爭議，從而培養情趣，解疑釋疑，層層遞進。
　　注意：這個過程必須充分發揮教師的主導和學生的主體作用。
　　4.拓展創新。這層是一堂課的最終目標，要求學生能學以致用，發展情趣，展疑釋疑，從而達到培養能力，激發興趣的目的。
　　注意：這個層次教師應該起到畫龍點睛的作用，結合所學的內容提出一些創造性的問題，讓學生通過合作、討論來解決。譬如學完了《電流的磁場》后，我立刻提出：有一個不知道正負極的鉛蓄電池，哪些方法可以判斷出它的極性？這樣一個開放題，要求學生通過討論，找出不同的答案，以發散思維，培養合作能力。
　　總之，本教學模式是以創設情境為主導，以激疑釋疑為主線，以探究爭議為手段，以解決問題為目的，完全符合教學做合一的原則、整體觀念原則、綜合性原則和認知規律原則；以思維問題性特征為核心，調動學生學習活動的心理定向，以認知需求作為原動力，培養學生的創造力，探究求知世界的積極態度。
　　注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”