關愛伴

　　現在的孩子，無論是行為還是心理上都普遍顯示出了早熟的特征。時代在前行，但小學生的行為問題卻表現得越來越突出。要想糾正這些行為，就必須走進學生的心里，了解他們。為此，本著教育家陶行知的“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處”的理念，我進行了這方面的探索。
　　一、真誠地給予學生關心
　　德國哲學家馬丁·海德格爾將關心描述為人類的一種存在形式，也是人在做任何事情時嚴肅的考慮。而關愛比這種關心來得更激動人心。提到關愛，幾乎沒有一個班主任不說自己是發自內心關愛自己的學生的。但小學生很多時候卻抱怨，班主任真正關心的不是他們，而是他們的成績及他們帶給班主任的困擾程度。那么什么是真正地關愛學生呢？真正地關心學生是除了關心學生的成績外，還要關心學生作為人的其他需要，關心學生的情感及生活的點點滴滴。關愛是最深刻的盼望，關愛是永恒的心動。如果學生每時每刻都生活在關心中，他就會自我感覺充實。關心一個學生就是去塑造一個學生，而淡漠一個學生無異于放棄一個學生。每位學生都渴望得到愛，尤其是那些在家庭中受到創傷的、已經形成特殊性格的學生，更需要班主任真誠關心、熱情鼓勵、耐心幫助。
　　那么班主任怎樣做才會讓學生覺得老師是關心他們的呢？
　　1．用兒童的眼光看問題。
　　記得教育大家李鎮西曾力勸教師要保持一顆童心，我想也就在于呼喚人們要學會用兒童的眼光看問題。也就是說，我們要學會換位思考。換位思考就是要站在學生的立場考慮問題，維護學生的利益，設身處地地替學生著想。有的教師認為，小學生的心智還沒有成熟，有時候你替他們著想了，他們也未必領情。這樣想就大錯特錯了，因為小學生比中學生更容易改變，更容易接受人的情感，所以，如果你是真心關愛他們，真心地幫助他們解決問題，他們就會給你驚喜。
　　2．了解小學生的困惑，供其所需。
　　小學生除了有學習需要外，還有其他有關生活和精神的需要。首先要關心小學生生活的需要。小學生的生活應該是非常多姿多彩的，小學生的天性不應該被困頓在學習成績上。可以舉辦多種各樣的活動對他們進行教育和引導，培養他們多方面的興趣，使他們得到發展，并從各種活動中獲得力求上進的生活激情。其實，現在的中學生缺乏對于生活的熱情部分是由于在小學的時候沒有進行恰當的教育，這是十分令人惋惜和悲哀的。其次要關心學生的精神需求。小學生應該具有豐富的情感，而我們關心小學生生活的主要目的也是滿足其精神的需求。善于將生活中的事物進行升華，進而對小學生們進行思想教育應該是班主任關注的事情。
　　前段時間，我班的計欽元突然像變了個人似的：原來總是笑瞇瞇的，可現在他上課不認真聽課、作業經常不交，而且課間還和同學打架。我和他媽媽聯系以后才得知事情的緣由。原來，他媽媽又生了個女兒。媽媽把過多的精力用在了女兒的身上，沒有顧及計欽元的學習和生活，所以他才會出現這些反常行為。其實每個孩子都渴望被他人關注和表揚，他現在需要的就是被周圍的人關注。因此，在以后的教學中，只要他有一點進步，我就會不時地表揚他。終于，甜甜的笑容又回到他可愛的臉上。
　　二、真誠地給予學生賞識
　　周弘的賞識教育所取得的巨大成功令人矚目。泰戈爾曾說：“每個孩子都帶來消息說，上帝還沒有對人完全沮喪，因為每個孩子都有那么多值得贊賞的優點和生長的力量。”如果我們還沒有真正地學會欣賞學生，就談不上真正地關愛學生。
　　魏書生老師當班主任時，要求將年級中表現最差的學生都集中到自己班上來。首先他讓這些學生找自己的優點，然后向自己匯報。這些學生長期生活在批評聲中，能說出自己一大堆缺點，但要尋找優點，反而手足無措了。幾天過去了，大多數學生都找到了優點，只有小張始終找不到。魏老師批評他說：“人怎么可能沒優點呢？再找不到就要罰你寫一篇說明文！”魏老師為學生找不到優點批評學生，那學生心里會恨老師嗎？肯定不會，一定是充滿了感激。
　　又過了一天，魏老師問小張：“找到優點沒有？”他十分難為情地說：“找到了一點點。”“一點點也是優點，具體說說。”小張羞澀、靦腆地說：“我心眼好！”魏老師接著肯定地說：“心眼好是個大優點，怎么會是一點點呢？心眼好，愛幫助人，到哪里都會受到別人的歡迎。”這個過去跟老師打架的小張，從此積極為班級做好事。
　　發現并真誠地贊賞學生的優點是班主任與學生建立良好關系的重要法則。當一個班主任的欣賞被學生感受到以后，學生會反過來欣賞班主任，這樣能夠起到良好的促進作用。美國心理學家詹姆士說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”
　　當然，除了班主任賞識學生之外，還可以讓學生賞識學生。在班隊課上，我嘗試著讓學生同桌之間互寫優點，并大聲讀出來。孩子們剛開始都不太好意思說，后來在幾個同學的帶動下，全班學生紛紛說起來。沒一會，孩子們就給同桌寫了很多優點，甚至有的將優點擴大化。自此以后，學生們的行為有了大幅度的改進：坐姿不端正的如今坐得是班級最好的；作業拖拉的現在也能在前幾名交給老師了……
　　三、真誠地給予學生民主
　　記得魏書生教育中有一點至關重要，那就是民主。魏書生在書中記錄自己如何與學生商量著進行班級的管理。其實，這種做法也非常適合于小學生，當小學生覺得自己是主人翁的時候，一切靜止的事物都會活躍起來，許多事情也就變得更加容易處理。有班主任會說，小學生懂什么呢？你說什么他們做什么不就行了，讓他們去想去做，什么事也不會成。這種思想應該改變了，當你還沒有充分給他們權力去做的時候，當你對他們不抱有任何信任態度時，你是不會發現他們身上的潛力的。
　　在班級管理中，在很多地方，我都比較注意民主。比如，對每月一次的優秀隊員的評比，孩子們非常重視，就怕老師選得不公平。因此，我制訂了一張“加星”表格：表現好的（如為班級作貢獻、被老師表揚等）學生就可以根據情況加星，表現不好的就扣星。一個月下來，從中取前十五名。當然，不是這十五人都是優秀隊員。要想公平公正，當然少不了投票。利用班隊課的十分鐘，我讓孩子們無記名投票，在這十五人候選人中選出十人。
　　與學生“商量著來”，需要放下架子，避免以領導的姿態出現在學生面前，避免給學生高高在上的感受。在與學生交談時，適當放低聲音，避免讓學生覺得你在說教，從而不敢表達自己的想法。
　　總之，班主任是教學的組織者、管理者、主導者，是學生成長的引導者、鼓勵者、合作者。我們要讓學生在寬松愉悅的環境中積極主動地成長，這樣，德育工作才能適應新時代，學校的德育工作才能更好地收到實效。