高職教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)策略研究

　　摘 要： 當(dāng)前，高職教育正處于快速發(fā)展階段，高職教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的重任。而要完成這個使命，提高高職教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)水平至關(guān)重要。本文針對當(dāng)前高職教師的特點提出了基于混合學(xué)習(xí)原理的校本培訓(xùn)策略。混合學(xué)習(xí)這種培訓(xùn)模式吸取了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和特點，將兩者有機地整合為一種更有效的模式，目的是更好地提高教師的教學(xué)績效。
　　關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)能力 混合學(xué)習(xí)原理 校本培訓(xùn)策略
　　
　　1.高職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀
　　當(dāng)前，教育技術(shù)培訓(xùn)在我國高等教育領(lǐng)域已經(jīng)全面開展，許多高職院校的培訓(xùn)都在自行探索，培訓(xùn)方式各有不同，培訓(xùn)質(zhì)量和效果也參差不齊。我們通過調(diào)查和文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，雖然高職院校教育技術(shù)培訓(xùn)工作取得了一定的成績，但從培訓(xùn)的實踐來看，仍存在不少問題。
　　1.1培訓(xùn)模式落后、單一，培訓(xùn)目標(biāo)不明確。
　　現(xiàn)在大多高職院校的培訓(xùn)模式還主要采用面對面、分階段的課堂講授方式，忽視了教師在培訓(xùn)中的主體地位。并且在培訓(xùn)過程中缺乏受訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師的互動，只是簡單地傳授知識，在較短的時間內(nèi)講授大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有設(shè)計教學(xué)互動環(huán)節(jié)使受訓(xùn)教師廣泛參與，造成受訓(xùn)教師難以消化所學(xué)知識并提高相關(guān)的教育技術(shù)能力。培訓(xùn)目標(biāo)也不夠明確，往往只是執(zhí)行上級部門的要求，或者干脆生搬硬套其他地區(qū)的教師培訓(xùn)模式。
　　1.2培訓(xùn)課程內(nèi)容多，培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)效率不高。
　　由于培訓(xùn)課程內(nèi)容多，培訓(xùn)時間短，導(dǎo)致受訓(xùn)教師難以消化吸收所學(xué)知識，更難將所學(xué)的知識運用于實踐，培訓(xùn)效率不高。
　　1.3培訓(xùn)缺乏針對性。
　　高職教師學(xué)科差異性明顯，教育技術(shù)水平參差不齊，加之教學(xué)任務(wù)相對較重，還有許多教師要承擔(dān)一定的科研任務(wù)，而這些問題在當(dāng)前的培訓(xùn)過程中都沒有得到應(yīng)有的重視，沒有從高職教師的自身特點和實際需求出發(fā)，缺乏系統(tǒng)的有針對的培訓(xùn)課程設(shè)計。這樣進(jìn)行的培訓(xùn)也就只能是無的放矢，達(dá)不到培訓(xùn)目的。
　　1.4培訓(xùn)評價體系不完善。
　　現(xiàn)行培訓(xùn)中的評價主要局限在最終的總結(jié)性評價，忽視過程評價，評價手段單一，較多采取閉卷理論考試的方法，以考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)，忽視教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目的是提高廣大教師的教學(xué)能力，導(dǎo)致培訓(xùn)大多流于形式，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)缺乏主動性。
　　以上存在的問題影響了教育技術(shù)培訓(xùn)的效果，應(yīng)采取積極措施加以解決，尤其應(yīng)重視培訓(xùn)方法與策略的研究，這是影響培訓(xùn)質(zhì)量最重要的因素。而任何一種單一的培訓(xùn)模式都存在優(yōu)勢和不足之處，單純地應(yīng)用一種模式難以取得最佳效果。
　　本文針對高職教師的特點，構(gòu)建基于混合學(xué)習(xí)原理的校本培訓(xùn)策略，更有效地提高高職教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)高職教師在知識構(gòu)建、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流、信息技術(shù)與課程整合和多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用等方面的能力得以提高。
　　2.混合學(xué)習(xí)原理
　　美國柯蒂斯邦克教授認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和計算機輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）。”李克東教授認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式。”何克抗教授指出：“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”總體來講，混合學(xué)習(xí)這種培訓(xùn)模式吸取了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和特點，將兩者有機地整合為一種更有效的模式。在形式上是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合，在操作上是對媒體的適當(dāng)選擇和組合，在深層次上則是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合，目的是提高教學(xué)績效。
　　3.基于混合學(xué)習(xí)原理的高職教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)設(shè)計
　　3.1培訓(xùn)對象分析
　　在確定培訓(xùn)內(nèi)容之前要對培訓(xùn)對象進(jìn)行分析，以便確定更加符合培訓(xùn)對象的培訓(xùn)內(nèi)容。通過調(diào)查問卷方式進(jìn)行調(diào)查，對象全部為高職教師，共發(fā)放問卷50份，有效問卷45份。從問卷了解到，有近50%（22人）的教師認(rèn)為自己的教育技術(shù)水平一般，只有約15%（5人）的教師對自己的教育技術(shù)水平較有信心。（見表1）
　　3.2培訓(xùn)內(nèi)容及其方式的確定
　　為了調(diào)動培訓(xùn)者學(xué)習(xí)的積極性，培訓(xùn)內(nèi)容和方式要與培訓(xùn)者的水平和實際需要相符合。通過問卷調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對一些基礎(chǔ)辦公培訓(xùn)內(nèi)容較熟悉（如word、PPT），因此不想在這方面花太多時間進(jìn)行培訓(xùn)。而對Excel、Photoshop、Audition、Flash等難度稍大的培訓(xùn)內(nèi)容較想學(xué)習(xí)。同時許多受訓(xùn)者對網(wǎng)頁的設(shè)計與制作也很感興趣，想進(jìn)行相關(guān)方面的學(xué)習(xí)。（見圖1）
　　在培訓(xùn)方式方面，在70%的教師選擇面授和在線學(xué)習(xí)的方式，有25%的教師選擇全面授的形式，只有5%的教師愿意采用全部在線學(xué)習(xí)的形式。（見圖2）
　　根據(jù)上面調(diào)查問卷反饋的信息，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)科的重要內(nèi)容，我們對培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式進(jìn)行了設(shè)置，如表2所示。
　　3.3培訓(xùn)評價的設(shè)計
　　對教師教育技術(shù)培訓(xùn)項目進(jìn)行評價，是保證教師教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段，也是為不斷改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式提供依據(jù)，以便不斷增強培訓(xùn)效果。我們的評價設(shè)計主要從兩方面進(jìn)行：一是學(xué)習(xí)過程的評價。我們主要利用表現(xiàn)性評價的形式來進(jìn)行。表現(xiàn)性評價可判斷學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果，為我們提供觀察他們完成任務(wù)過程的機會，能夠更清楚地了解學(xué)生對知識和技能的掌握程度。表現(xiàn)性評價本身就是知識和技能整合、擴展及應(yīng)用的過程，有力地增強了教學(xué)效果。培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求每位受訓(xùn)教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提交一件作品，作品必須把所培訓(xùn)的主要知識融合在里面，比如受訓(xùn)教師提交一個多媒體PPT課件，就要求有自己處理的圖片、視頻和音頻等內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。除了要求學(xué)生提交一件作品，從學(xué)生的作品中了解培訓(xùn)的效果外，我們還可通過問卷和訪談的形式來進(jìn)行評價。訪談可以采用QQ、E-mail和面對面的形式。我們可通過訪談這種形式了解培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的合理性、培訓(xùn)方式的科學(xué)性、教師的培訓(xùn)能力、培訓(xùn)態(tài)度及其他方面的意見。
　　4.結(jié)語
　　本文針對高職教師的特點，利用混合學(xué)習(xí)原理的優(yōu)勢，通過對高職教師的調(diào)查，設(shè)計出比較符合教師實際需要的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式。并且為了增強培訓(xùn)效果，設(shè)計了相對較為科學(xué)的評價體系。這對提高高職教師的教育技術(shù)能力具有較大的參考價值。培訓(xùn)活動是一個系統(tǒng)，培訓(xùn)方案的實施會受到許多因素的影響，需要通過不斷的實踐來檢驗并且在實踐中不斷完善，這也是我們接下來主要研究的內(nèi)容。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　基金項目：2011年浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題項目（項目編號：2011059）。
　　注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”