有效化學課堂之管見

　　摘 要： 課堂教學是教學過程的中心環節，是學生探究知識，訓練思維，培養能力的主陣地。教師對教學活動的設計必須要以人為本，因地制宜，因材施教，強化學生在學習中主體作用，提高學生探究、自主、合作交流的能力，從而活躍課堂，提高學生有效地學習知識的本領。
　　關鍵詞： 初中化學教學 有效課堂 學習興趣
　　
　　化學課程標準指出：從促進學生發展出發制定教學目標，努力創設生動活潑的學習情境，培養學生的探究能力和自我評價能力，以提高學生的科學素養為主旨。作為實施《標準》的主陣地——課堂教學，必須符合學生認識特點，教學內容切合實際并注意層次性，強化學生主體意識，形成最優化的課堂結構，向每個45分鐘要效率，下面我談談在課堂教學中的三點體會。
　　一、人人想做事
　　化學是一門能滿足社會需要的中心學科，就人類生活生產而言，吃穿住行等無不密切地依賴化學。化學憑其經濟性、實用性、實驗性，備受學生的喜愛，讓每一個學生能以輕松愉快的心情樂于學好化學。在課堂教學中教師必須把學生學習興趣放在首要位置。
　　1.介紹化學史料，調動學生學習興趣。
　　根據教材內容和教學進展，在課中課外活動及專題講座等，適時向學生介紹一些史料，以激發學生學習化學的欲望。我國古代勞動人民對化學研究是令世人矚目的，如火藥發明、發酵法制酒精、釀酒技術等，近代可用侯德榜的先進事跡來教育每一位學生，侯德榜以十門滿分成績赴美留學，學成回國，潛心研究，創立侯氏制堿法，從而打破了當時歐洲壟斷造堿的。在教學中不失時機地對學生進行德育教育，可使學生樹立遠大理想，激勵學生奮進求學，同時培養科學的人生觀和良好的學習態度。
　　2.利用實驗，鞏固學生學習興趣。
　　實驗具有無法替代的心理誘發力，新鮮奇異的實驗現象，能激起學生心頭層層浪花，推動思維的浪花，引起他們無窮的遐想，從而產生強烈的學化學的直接興趣。例如：火是常見的，卻很少有學生思考其相關的問題。一經啟發，學生的問題就像開鍋的水汽般冒出來：“火是什么？”“火怎么產生？”“水為什么能滅火？”“電燈發光是火嗎？”等等，為解決這些問題，必須用實驗來研究燃燒條件實驗。
　　為了使學生理解實驗與實際問題的聯系，教師應多設計一些與生活關系密切的實驗。如：“怎么防止鐵生銹”、“食醋除水垢”等，這樣能使學生更深刻地理解科學源于生活，最終又要回到生活中去的道理，提高學習興趣。
　　3.利用愛表現心理，發展學生學習興趣。
　　初中生的年齡和心理特征之一就是愛表現自我，自我意識強。在教學中盡可能為學生創造自我表現的機會，鼓勵學生向教材內容、老師講解、學生的演練進行提問和反思，甚至對自我認識過程提問。這些活動中，學生感到“自我存在”的價值，從而對學化學懷有滿腔熱情。
　　二、人人有事做
　　1.誘導學生積極參與你的教學過程。
　　著名科學家錢三強曾說：“什么是名師？并不是手把手地教就是‘名師’，所謂‘名師’就是善于啟發誘導，讓你敢創。”按新課程理念，“教學過程”的本質屬性是“師生交往互動”。因此，沒有學生的積極參與，“教學過程”也就失去了意義。在課堂教學中要啟發誘導學生閱讀討論，發現問題，從而解決問題。如在《二氧化碳制取的研究》一節的教學中，我這樣進行：同學們，我們已經學習了氧氣的實驗室制法了，當時我們按照怎樣的順序進行學習的呢？部分同學經過討論后很快回答出按“原料、反映原理、儀器裝置、收集檢驗注意問題”這個順序進行的。我肯定學生回答后，引導學生閱讀課本，再個別提問加以鞏z+bSiQeGMpw1QcmlC96JK3h1wPCcM15C0QQzCFynyO8=固。請同學再思考一下，有哪些方法可以生成二氧化碳呢？學生歸納出：①木炭燃燒，②木炭還原氧化銅，③蠟燭燃燒，④分離空氣法，⑤人呼出氣體，等等。再引導學生從裝置、收集、操作簡易可行性等來評價，指導學生再閱讀課本后，分組實驗并檢驗生成物。A組，大理石和稀鹽酸。B組，大理石和稀硫酸。C組，大理石與濃鹽酸。D組，碳酸鈉與稀鹽酸。實驗后讓每組代表發言收集情況，以及通入澄清石灰水的情況，共同討論最終達成共識。這樣的教學充分發揮了學生的主動性，增強了學生參與意識，強化了其參與動機，提高了其參與能力，培養了參與情感，養成了參與習慣。
　　2.注重學生的差異。
　　同一班級學生，雖年齡相近，在身心發展上具有一定的穩定性和普遍性，但由于各人生理環境教育及主觀努力等諸因素的差異，因此同一年齡階M+9eMn1Up5NxMoJjMqQiYqBM0AljHIpCECkZg60/mUc=段中不同學生的身心發展又表現出差異性，具有不同的智力結構、認識方式和氣質性質。因此，在課堂教學中必須承認學生差異，讓不同層次學生學習不同的內容，達到不同的教學目標，獲得不同的成功。
　　（1）根據學生認識特點、化學學習水平進行分組。一般分成A、B兩組，對其提出不同的教學目標，教師有意識地培養小助手。小助手在教師指導下幫助學生預習復習，便于教師集中精力搞好教學，使課堂活動中“動”與“靜”較好地銜接起來。
　　（2）對于化學成績較差的學生特別關注，幫助他們克服心理上的自卑感和離群傾向。發現閃光點后多鼓勵表揚，多讓他們發言、動手等，使他們體會到成功的喜悅。
　　這樣有差異的課堂教學的實施給每一個學生提供了平等的學習機會，使不同的學生都能在原有的基礎上得到最好的發展。
　　三、人人在做事
　　要學生人人在做事，就必須讓學生學得懂、學得輕松、學有所獲，并進入以成功為起點和終點的良性循環中。教學的動力是讓學生在愉悅中接受知識，在自發中感受教材，在嘗試中得到收獲。
　　1.變“接受性學習”為“自主性探究”，促進“自主發展”。
　　接受性學習，是在教師的壓力下去記、做、整理知識體系及知識要點。這是一種被動的學習，不利于學生自我發展。自主性學習，是指在教師科學方法指導下，能動地、創造性地學習學習，從而實現自主發展的實踐活動。強化自主是實現自主發展的基礎、條件和保障，自主發展為自主探究提供了方向和目標，是不竭的動力源泉。實驗既是學習化學的重要基礎，又是科學探究活動中收集論證假設證據的途徑。知識取自于自然，源于人們的生活，可以說起點是生活，終點也是生活，只有將生活的課堂變成生活的課堂，教學才能煥發出勃勃的生機與活力。人們的思維活動離不開具體的生活，人們的生活也蘊含著思維的過程，開發學生的思維應從生活開始，與學生的生活結伴而行，多參與、多體驗。如在《分子與原子》教學中，我以學生熟悉的生活現象中裁減問題，引發學生探究學習的情趣。以“開壇十里香”的廣告語作為引發問題的起點，再以校園內盛開的桂花的香味作為進一步激疑的實物，引導學生從生活現象中提出問題：“到底是什么物質進入我們的嗅覺細胞，讓我們能夠體驗到生活中如此豐富多樣的氣味？”再做如下探究實驗：
　　①品紅在冷水與熱水中的擴散實驗。
　　②教科書中的氨分子的擴散實驗。
　　③等體積黃豆與綠豆混合。
　　④等體積水與酒精混合。
　　⑤5毫升空氣與5毫升水分別在注射器中壓縮。
　　⑥碘的受熱和分解。
　　上述實驗都以醒目、色彩豐富的現象為探究標準，在教學中產生強烈的吸引力，引導學生在討論中進行比較，將學生的認識由宏觀現象引入微觀分析和推理中去。從而得出符合學生認知規律的微觀粒子存在與運動等性質的解釋和結論。既為假使提供了合理的證據，又使學生的學習建立在原有認識的基礎之上。課后再布置一些家庭小實驗（如：將小冰糖塊放在盛有一些水的茶杯中觀察液面的高度）來加深和鞏固學生對粒子的認識。由于探究學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，因而極大地調動起學生進行課堂自主學習的積極性。學生在探究的雙邊活動過程中，自覺地動手動腦，有挫折、有反復、更有成功的喜悅，從知識的引出到展現感悟、從知識的形成到分析應用的學習過程中，能夠真實地體驗到進行科學探究中“酸、甜、苦、辣”。這恰恰是落實課堂教學應面向全體學生的有效途徑。
　　2.重視學生自測、自評，樹立學生自信。
　　新課標指出：要改變過分追求評價的標準化和客觀化的傾向，突出評價的整體性和綜合性，更要重視學生個體的自我評價。鼓勵學生自測，自測能給學生帶來自知，自知又能給學生帶來自信，自信是戰勝困難的法寶，樹立信心，就會增強學習的毅力，就會用不完的力量。練習可檢查自己對知識的理解，在實際問題中靈活運用它的能力，沒做完一道題后要求學生自主總結，自己對知識點的理解上有哪些新的體會，力求在技能上有所提高。在教學過程中應選好習題，突出書本基礎為主，也可以選用學生選的題讓學生得上解答，單元測試題讓學生出題目，教師組題的辦法來考查學生，評分標準根據學生出題的難度而定，出題比做題更能激發學生學習的積極性，從而達到事半功倍的效果。
　　當然，在每節課中教師應安排各層次的內容，設計一些階梯性習題，使習題類型多樣化，提高應用知識和解決實際問題的能力，增加一些開發性和實踐性習題。對學生的學業評價應注意過程與結果并重。學生針對自己學習檔案的內容進行自我反思和小結，有利于提高學習的主動性，使學習由外在的壓力逐步向內在的需要，從而有效提高課堂學習質量。
　　總之，教師要從生活中尋找需要點，從化學史中尋覓結合點，從認知沖突中尋找突破點，要向45分鐘要質量就必須以人為本，因地制宜、因材施教，為了學生的發展，讓全體學生在主陣地上進入“想做事→有事做→在做事→有成功”的循環中，使每一個學生感到苦中有樂，樂中有獲，從而以獲促學，以樂激學。
　　
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