對(duì)于初高中化學(xué)銜接問題的反思

　　摘 要： 學(xué)生上了高中對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣越來越淡，原因主要在于上高中后心理上的不適應(yīng)，也因?yàn)槌醺咧谢瘜W(xué)教材知識(shí)點(diǎn)本身銜接不好，某些知識(shí)梯度太大。本文從造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因出發(fā)，探究解決初高中銜接問題的對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué)銜接問題 原因 對(duì)策
　　
　　課改后，很多高中新生入學(xué)后都碰到了相當(dāng)多的學(xué)習(xí)難題，在化學(xué)上也不例外。如何幫助高一新生做好初高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的銜接是課改中一個(gè)有意義的工作。作為一個(gè)有十幾年教齡的教師，我經(jīng)歷了課改，從事過初中和高中化學(xué)教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，認(rèn)真地思考，以及與其他初高中一線教師進(jìn)行研討，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，以及初高中化學(xué)教學(xué)過程中的銜接談一些心得。
　　新教材全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。新教材實(shí)施的意圖是好的，但是我認(rèn)為新教材在編排上值得探討。
　　我曾經(jīng)對(duì)高一新生進(jìn)行調(diào)查，大約有75%的學(xué)生無法很快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。他們一致認(rèn)為高中化學(xué)比初中化學(xué)難度大、學(xué)習(xí)較困難。
　　1.造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因探究
　　1.1學(xué)生初中到高一心理上的不適應(yīng)
　　高中的學(xué)習(xí)與初中的學(xué)習(xí)方式、各科難度和學(xué)習(xí)方法有很大的不同，學(xué)生還沒有完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，等他們意識(shí)到時(shí)已經(jīng)有點(diǎn)晚了，給以后的學(xué)習(xí)造成很大的困難。
　　高一學(xué)生生理上正處在青春期，心理上也發(fā)生了微妙的變化，與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，不積極參與課內(nèi)討論，有時(shí)點(diǎn)名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感。即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意說出自己的心事，自己學(xué)習(xí)上的困難也不大愿意對(duì)教師或家長說。這給教師教學(xué)也帶來很大困難，因此首先解決他們學(xué)習(xí)上的心理問題，能夠大大提高他們學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和精神。
　　1.2知識(shí)基礎(chǔ)不適應(yīng)
　　初中化學(xué)知識(shí)主要是常識(shí)性介紹，沒有形成比較完整的知識(shí)體系，知識(shí)之間的聯(lián)系較少。高中化學(xué)知識(shí)則是“點(diǎn)”、“線”、“面”的結(jié)合。每章就是一個(gè)專題，篇幅少但是牽涉的內(nèi)容多，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來較困難。
　　1.3教學(xué)方法不適應(yīng)
　　初三每周有四節(jié)化學(xué)課，高中每周只有三節(jié)，由于初中才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，一般開學(xué)初期老師上課的進(jìn)度較慢，還會(huì)補(bǔ)充許多實(shí)驗(yàn)提高初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。再加上初三還面臨中考，最后復(fù)習(xí)階段，對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生老師還會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。高中老師為了趕進(jìn)度，每節(jié)課都十分緊張，不會(huì)停下某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷重復(fù)。再加上一般高一老師會(huì)認(rèn)為學(xué)生上高二會(huì)分文理科，從而不會(huì)對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)越來越不喜歡化學(xué)。
　　1.4思維方式不適應(yīng)
　　心理學(xué)與教育學(xué)的理論告訴我們：初中生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，高中生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。高中化學(xué)的練習(xí)題，需要通過發(fā)散性的分析，初中化學(xué)教學(xué)以直觀教學(xué)為主，所以初中學(xué)生化學(xué)知識(shí)的獲得建立在形象思維的基礎(chǔ)之上。而在高中，較多的是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來。
　　1.5學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)
　　初中化學(xué)學(xué)習(xí)是以教師為中心以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)機(jī)械式的“接受”過程。尤其是到了初三，要用近半年的時(shí)間用于強(qiáng)化機(jī)械式的接受訓(xùn)練。
　　在初中，教師講得細(xì)，練得多，歸納全?？荚嚂r(shí)，學(xué)生只要記憶概念、化學(xué)方程式、例題類型，一般都可以取得好成績。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生滿足于你講我聽、你寫我抄，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課后反思自我消化的能力。
　　高中化學(xué)內(nèi)容多、難度大、課堂密度大，各部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)。有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)了一大堆內(nèi)容，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學(xué)生感到化學(xué)深?yuàn)W難懂，從而心理上產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的恐懼。高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握化學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。所以，高一新生往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗為困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，從而造成高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的困難。
　　1.6教材本身的知識(shí)點(diǎn)銜接不好
　　初中教材選取的內(nèi)容淺顯而直觀，甚至有的概念的定義為了便于學(xué)生理解而不是十分嚴(yán)謹(jǐn)。如初中講到“氧化反應(yīng)”指物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)?！斑€原反應(yīng)”則含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)。高中則是從元素化合價(jià)升降的問題和電子得失問題談“氧化—還原反應(yīng)”。又如初中講的“燃燒”是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)。而高中講的“燃燒”不一定需要氧氣參加……
　　要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，銜接教學(xué)不是通過幾課時(shí)教學(xué)就能完成的，知識(shí)的銜接、學(xué)習(xí)方法方式的優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)自我控制能力、自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的提高都需要有一個(gè)過程。
　　我們提倡用新課程理念處理教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)探究意識(shí)，使學(xué)生平穩(wěn)過渡，順利進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)。
　　2.初高中銜接的對(duì)策探究
　　2.1初高中教材中知識(shí)的承繼和銜接
　　初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，要力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。
　　2.2教學(xué)方法的銜接
　　初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
　　2.3學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接
　　初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級(jí)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本具體內(nèi)容給予學(xué)生具體指導(dǎo)。
　　以上有關(guān)高一年級(jí)與初中教學(xué)各方面的銜接問題，應(yīng)是相輔相成、互為促進(jìn)的。在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。特別是要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。
　　從初中到高中對(duì)學(xué)生來講是人生的一大步，是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，困難與希望共存，挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)同在。我們都曾見證許多初中的優(yōu)生在高中變?yōu)楹筮M(jìn)生的實(shí)例，這往往是初高中學(xué)習(xí)銜接出了問題。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的各種不適應(yīng)癥，特別是從思想教育、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、復(fù)習(xí)方法和能力培養(yǎng)幾個(gè)方面重點(diǎn)突破，及時(shí)做好疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作，防止出現(xiàn)分化，順利度過“過渡期”，力求“開門紅”，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好良好和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。