新課程下信息技術與化學教學的整合

　　摘 要： 現代信息技術與化學教學的整合充分體現了新課程的新理念，在化學教學中，合理利用信息技術自主探索、多重交互、資源共享等特點，可以充分調動學生積極性、參與性，提高教學效率和效果，使學生的創新思維和實踐能力在整合中得到提高，從而在情感態度與價值觀等方面塑造學生。
　　關鍵詞： 信息技術 化學教學 新課程整合
　　
　　信息技術與學科課程的整合，是新時期基礎教育教學改革的新亮點。信息技術與化學教學的整合深刻地改變著傳統的化學教學模式，在化學課堂教學中運用信息技術，讓學生主動、生動地學，從而活躍思維，提高全體學生學習化學的興趣和強烈求知欲，有利于學生在非常輕松的環境中掌握知識，有利于形成系統的知識結構，最終形成創新精神和科學探究能力。
　　一、信息技術與化學教學整合的優勢
　　1.創設學習情境，激發學習興趣。
　　興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提條件，興趣是一種積極作用的情緒。在高中化學教學過程中，運用信息技術輔助教學，能將靜態化為動態，能給學生以生動、形象的感性認識，調動學生對化學學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。
　　2.展示微觀結構，模擬微觀粒子的變化過程，加深對化學知識的理解。
　　利用計算機可以形象地展示分子、原子、原子團等微觀粒子，以及一些晶體的結構；采用電腦動畫的手段，可以逼真地模擬出宏觀變化中的微觀過程。如“原電池”教學，利用計算機技術可以把無法用肉眼觀察到的電極反應這一微觀變化模擬成宏觀圖景加以演示，彌補了化學實驗難以展現微觀世界的動態變化，將逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果相融合，學生眼耳手腦的全部調動并聚焦于一點，再加上軟件的運用交錯穿插在學生實驗、老師講解之間，達到了教學的最優化，使學生對實驗原理的理解透徹、掌握準確，對實驗現象印象深刻、記憶牢固。
　　3.優化化學實驗教學，培養學生的創新與實驗能力。
　　化學實驗課件主要是運用于多媒體輔助教學，它集投影、數字化處理、文字、圖像、聲音等于一體，具有多維動畫模擬的生動、逼真效果，突破了時空、環境的限制，在化學實驗教學中更是具有得天獨厚的優勢，是化學實驗教學現代化的一種重要體現形式。
　　（1）是模擬錯誤操作，起到反面教材的作用。例如，酒精燈、試管的錯誤使用方法，稀釋濃硫酸的錯誤操作等，通過電腦動畫模擬演示錯誤操作帶來的后果，不但節約實驗用品，而且能給學生留下深刻的印象。
　　（2）具有一定的危害性或危險性的實驗。例如氯氣漂白性的實驗，避免氯氣對教室環境的污染，改用計算機將實驗生動地展示模仿出來，既保證了教師學生的安全，保護了環境，又達到了良好的教學效果。
　　（3）是難度較大、成功率較低的實驗。例如，氫氣和氯氣混合點燃爆炸實驗，采用動畫模擬，可以直接將實驗過程顯示出來，真實感極強，既能減輕教師的負擔，又能增強教學效果。
　　（4）有的實驗進行速度過快，有些學生還沒有觀察清楚，反應就已經結束。如果重做實驗將浪費藥品，這時可通過觀看實驗課件，采取錄像定格、慢放演示。有的實驗進行速度過慢，影響學生的注意力和教學進度，可將某些次要的過程實驗完成拍攝后快進。
　　（5）是化工生產中復雜的生產流程進行模擬展示，如水泥、玻璃、硝酸、合成氨工業生產現狀等，對拓展學生知識面、開闊眼界、啟迪思維很有好處，也能彌補因條件限制而不能到實地考察的遺憾。
　　（6）在化學實驗復習中安排學生進行實驗操作或教師演示都需占據較多的課堂教學時間。信息技術的應用一改以往“口頭實驗”、“黑板實驗”、“紙上實驗”的教學現狀，能更快速、多渠道幫助學生重現實驗知識、梳理知識結構，使學生的思維升華到更高層次，能加大教學密度和提高教學效率，同時培養學生應用實驗知識解決問題的能力，培養學生的創造性思維。
　　二、信息技術與化學教學整合的問題
　　1.過多依賴多媒體，出現新式“滿堂灌”。
　　傳統“滿堂灌”的教法，是絕大部分時間老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下被動地接受書本知識，而新式“滿堂灌”主要表現為使用現代教育技術來呈現過量的繁雜的信息：一幅接一幅的圖片，一個又一個的動畫，甚至圖文聲像紛至沓來。一番狂轟濫炸，令學生目不暇接。學生也只能是被動地接受，不能體現其學習的主體性，教育教學的效果實在不敢恭維。
　　2.忽視教師在課堂中的主導作用，教師成了專職“放映員”，“解說員”或者“管理員”。
　　事實上，課件無論制作多么完美，也只是一種教學媒體，是教學的一種輔助手段而已，絕對不能取代教師的主導作用。屏幕上的文字和畫面是幫助學生加深理解的一種手段，其所想表達的意圖和思想仍需通過一定的方式如教師的講授、適當的雙邊活動來傳達給學生。學生仍然要遵循一定的思路來思考問題，完成學習任務。然而實際教學中不難發現，許多教師把所有的知識點、每一個活動甚至包括教師必要的知識講解，都通過圖像、文字、聲音顯示出來。在課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色。于是屏幕成了課堂的主宰，老師反而處于次要地位，被課件牽著走。一些利用網絡教學的老師在組織學生分組討論、探究式學習時，則整節課滿堂轉，充當一個網絡管理員的角色，結果往往是課堂上學生情緒激昂，輕松愉快，下了課大腦中一片空白，連必要的知識都沒有獲得。
　　3.片面追求課件制作的技術含量和信息容量。
　　部分教師為了展示新的教育技術，在課件制作中刻意在技術技巧上下工夫，忽視學科本身的知識、能力要求，無論什么內容、什么環節都借助于多媒體，過多的不必要的動畫頻繁地切換，分散了學生的注意力，重點、難點不突出，嚴重干擾學生學習，影響課堂教學效果。
　　總之，將現代信息技術與化學教學整合是社會進步的需要，是現代科學技術發展的必然選擇，是化學教學現代化的一種體現形式。隨著教育教學改革的不斷深入，教師要進一步更新觀念，以先進的教育教學理論指導自己的教育教學活動，全面、客觀地認識現代教育技術手段，大膽嘗試、探索。應切實做到現代教育技術與化學學科教學的有機結合，以實用性為根本點，適時、適當、適量、科學地運用現代教育技術手段，增強教育教學的效果。