探究式模式在化學教學中的運用

　　摘 要： 探究式教學是當前教育改革研究的重要課題。探究式教學過程包括：設疑自學、質疑探究、歸納小結和作業反饋四個方面。其中設疑自學是探究式教學的關鍵，質疑探究是教與學的目的，歸納小結能使知識系統化，作業反饋能檢驗教與學的效果。
　　關鍵詞： 高中化學 探究式教學法 基本模式
　　
　　我國古代著名的教育家孔子曾說，“不憤不啟，不悱不發”。可見，不疑不進，疑則有進，疑對于探究是十分有利的。下面我就設疑探究式化學教學方法談一些體會。
　　設疑探究式教學法的基本模式是：設疑自學—質疑探究—歸納小結—作業反饋。
　　一、設疑自學
　　設疑是探究式教學的關鍵，恰當的問題能刺激學生求知的欲望，激發學生學習的興趣，促使學生抓住疑難問題去探究，帶著問題去思考。教師的設疑必須做到：第一，緊扣教材內容的實質及基本概念、基本理論，題目能夠溝通各部分內容間的聯系；第二，探究的梯度應由淺入深，推動教學的展開，難易的適度不超過學生知識和智力的“發展區”，使學生通過讀書和思考，能初步解決問題；第三，題目的內容要具體，針對性要強；第四，具有啟發性，能激發學生的學習興趣，調動學生解疑的積極性。這有利于學生形成“問題—讀書—思考—探索—解答”的思維狀態，從而使學生逐漸養成會讀書、愛讀書的習慣。“閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。”（前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基的名言）設疑的意義就在于此。
　　例如：在講到高一化學P.93.《元素周期表》中的（元素的性質與元素在周期表中的位置的關系）一節時，教師可以這樣設疑：
　　1.以第三周期為例，為什么同一周期元素的性質從左到右金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強？
　　（A）讓學生討論，根據學生討論的情況可適當點撥：同一周期所有元素的電子層數相同而核電荷數依次增多意味著什么？
　　（B）根據學生討論情況進行評講，肯定成績，補漏和糾正錯誤。
　　2.以IVA為例，為什么同一主族元素從上到下金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱?
　　先讓學生討論，再根據學生掌握知識的實際情況進行講評，肯定成績，找出不足之處，然后，根據學生掌握知識的實際情況可適當點撥：IVA元素的電子層數依次增大（原子半徑依次增大）意味著什么？
　　學生帶著問題有目的地進行自學。學生在學習了原子結構的基礎上，掌握了原子核外電子排布的有關知識。在此基礎上學生帶著問題去自學元素的金屬性和非金屬性，學習元素性質跟元素在周期表中的位置的關系，元素的化合價跟核外電子排布的關系不是很難的事，仍屬于“智力發展區”的范圍。經過點撥學生會發現：同一周期元素最外層電子數依次增大，元素的原子得到電子的能力依次增大，失去電子的能力依次減小，所以元素的非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱；同一主族元素原子半徑依次增大，原子最外電子層失去電子的能力逐漸增大，所以金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減小。
　　二、質疑探究
　　即根據疑點，通過已學過的理論知識（或實驗結果）解釋現象（或證實理論）。在進行教學活動中，我們常把學生分成四人（或若干人）小組進行討論，用理論來解釋現象，用現象來證實理論，以求掌握其內容。關于重點問題和學生新發現的問題，教師應啟發其抓住重點、找出規律。在此，我仍以《元素周期表》中的“元素化合價與元素在元素周期表中位置的關系”為例展開論述。在上課前，我用幾分鐘時間讓學生翻開元素周期表從縱、橫兩個方向查看1號—18號元素，并找出各元素原子的電子層數、最外層電子數，然后提問：
　　1.Na元素的化合價為什么是+1價，Al的化合價為什么是+3價，而氦的化合價為什么是0？元素的化合價跟元素在周期表的位置有什么關系？
　　我讓學生花一定的時間看書和討論探究，然后再利用提問的形式讓學生回答，檢查學生探究的程度。例如：
　　（1）NaCl中的Na和Cl化合價各是多少?
　　（2）CO中O的化合價為什么是-2價？可能形成-2價的元素還有哪些?
　　（3）HBr和HCl哪種酸性較強？
　　（4）稀有氣體元素的化合價為什么為0？
　　（5）Na和K在水中反應哪種最劇烈？
　　我再讓學生自己找出它們的關系。學生很容易找出元素的化合價跟最外層電子數目、主族序數的關系。學生自己很快得出結論，也從中享受到了成功的快樂。
　　三、歸納小結
　　在點撥、啟發、師生共同質疑探究基礎上，教師必須進行當節課堂小結，既能達到明確的目的，又能得到正確的結論。又因一節的內容往往需要幾個課時才能完成。在末一節課時，教師一定要總結，給學生以完整的、系統的概念，并梳理出規律。一般采用回答問題的方法，提出重點、難點讓學生在探究的基礎上歸納整理，加強對知識的理解，能準確熟練地掌握知識，增強學生的記憶力和理解能力，發展學生的思維能力。這樣既使學生的知識系統化和完整化，又起到鞏固的作用。可通過學生自學，教師提問、點撥，學生質疑探究，最后由教師歸納小結，使知識完整和系統化。
　　四、作業反饋
　　作業是檢查和衡量學生學習水平的有效途徑。通過探究，概念是否清楚、規律是否掌握及應用知識的能力是否具備，都能通過作業反映出來。同時根據作業完成的情況及完成的水平，也能檢驗出教師的教學效果和教學水平。作業也有利于發現教學中的薄弱環節，了解學生知識的缺陷和漏洞。教師可通過精心選擇題目，認真批改講評作業，引導學生歸納發現解題的方法和技巧，使學生的知識得到鞏固。同時，教師可通過作業，講評補缺，以遞增的不同形式經過四次認識過程，充分發揮學生的主觀能動性，使他們隨時分享到成功的快樂，從而激發他們的求知欲。這樣即使是后進生也會逐漸對化學課產生興趣，起到“扶差促優”的作用。
　　綜上所述，設疑探究性教學方法是一種能讓學生學得愉快，教師教得輕松，教學效果又顯著的教學方法。