把時間還給學

　　摘 要： 在學習“杜郎口中學教學模式”和參加張家港市第九屆課堂教學改革“生態課”展示活動的基礎上，本文作者結合新課程的要求，在平時的教學中實踐“生態課”過程中，在實踐中總結，在總結中反思，在反思中沉淀，介紹了自己對“生態課”的體會。
　　關鍵詞： 新課程 物理教學 “生態課” 教學體會
　　
　　“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”這就是“杜郎口中學”的教學觀。 課改近十年來，“杜郎口中學”在摸索中實踐，在實踐中總結，在總結中反思，在反思中沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明“杜郎口特色”的教改體系，可稱之為“杜郎口模式”。
　　江蘇省張家港市在學習“杜郎口模式”的基礎上，結合市教育的實際情況在“市第九屆課堂教學改革經驗交流”活動中，開展了生態課堂展示課活動，其核心主題就是：創設和諧課堂氛圍，充分相信學生，把時間還給學生，發揮學生的主體作用，讓課堂充滿生機和活力。我有幸聽了一堂生態課：《變壓器》的高三物理復習課，下面就是我對這堂課的體會和感想。
　　先讓我們走進課堂感受一下：
　　進入教室，映入眼簾的是全新課堂形式，學生分七組圍繞在排在一起的課桌周圍，小組的同學已經在小聲討論著什么。與普通嚴肅課堂氛圍截然不同，給人以看似隨意寬松的感覺。
　　開始上課了，老師首先讓學生總結本節內容的概念和規律，各個小組熱烈地討論，最后由一名小組代表發言歸納，其他同學補充。學生歸納得很全面，對有的規律還做了解釋。老師給同學以中肯的鼓勵。然后，老師要求學生解決五個問題。同學們熱情很高，對有的問題認識不一致時，大家進行了激烈的辯論。老師及時提醒應該用實驗來檢驗結論，再反過來對這個問題思考，同時對實驗中的現象分析。這樣不但培養了學生的創新思維能力，而且培養了學生的科學思維能力。
　　縱觀整堂課，同學們在輕松積極的氛圍中復習學過的知識，學生個體的獨立思維能GzqIjEUnQ+qKv35MLPPJKyMliHWajZ16cVohXON2XbU=力和合作的能力都得到了提高，關鍵是學生學習的主動性得到了提高，給人很強烈的震撼。
　　通過學習“杜郎口模式”和這節生態課觀摩，我結合新課程的要求，談一下自己對新課程改革的思考。
　　一、新課程改革順應了物理學的要求
　　物理學是一切科學技術的基礎，物理學上的許多重大發現不但多次推動了其他學科的發展，而且曾多次推動了經濟的振興、社會的進步。每一次進步都是由于創新的發現作為起點的。偉大的物理學家尼耳斯·玻爾在總結創立量子力學的經驗時指出：“決定性的進步一再地是由我們中間的某個最年輕的人得到的。”這條真理啟迪我們教育工作者：必須及早發現、及時培養有獨立思維能力和創新才能的科學技術人才，必須利用新課程改革這個契機培養青少年的觀察、思維、想象、操作、創新等能力，并向學生提供學習、實踐和創造的機會，讓學生在成長的過程中表現和發揮自己的才能。而這次課程改革十分強調科學探究在科學課程中的作用，科學探究是一種精神。學科教學應該保護并發揚青少年的這種精神。所以在（必修1）課本中提出：小車在重物牽引下的運動到底遵從什么規律？引導學生進行實驗，分析數據，得出結論。這是一個典型的科學探究事例。那么要讓學生探究，就必須相信學生，給學生足夠的時間和空間。教師只是提供指導和創設環境，組織學生進行學習，幫助同學解決探究過程中的疑問。“生態課堂”實際是把時間和空間還給學生，讓學生擁有足夠的空間和時間，獨立地學習和思考，讓學生在學習中發揮自己的聰明才智，即使犯一些錯誤，也是學生認知的重要財富，這樣更能使學生體會到對知識正確理解的科學認知過程。
　　二、生態課堂還原了課堂的本來面目
　　課堂是學習的地方，學生是學習的主體，特別是高中生，已經具備了一定的思維能力和創新能力。學生通過自主學習，對所學的知識的認識提出問題，通過同學間的交流合作，對問題探討，得出一些結論，這對學生的思維能力培養很重要。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題重要得多。”海森堡說：“提出正確的問題等于解決了問題的大半。”學生提出問題的能力應該是逐步發展的，教師可充分發揮信息技術和物理學科的整合作用，展現給學生一個有趣的故事、物理現象或物理事實，讓學生能夠從中發現問題并把自己的發現以問題的形式表述出來，在這個基礎上，再根據學生的認知情況適當地加以指導，讓學生知道什么樣的問題有價值，幫助學生形成與物理學有關的科學問題意識，并用口頭或書面語言表述出來。學生經過一定案例的積累，并隨著他們物理知識的豐富，能夠逐步地提高自己提出探究問題的能力并養成愛提問題的習慣。
　　例如，“楞次定律”的教學，一些教師認為只要做好演示實驗，引導學生根據實驗的現象，總結出“楞次定律”就可以了。這樣學生也許理解也不錯，但對科學的探究能力的培養顯然不夠。如果教師相信學生，把學生分成兩人一個小組，提供：螺線管、導線、電流計和條形磁鐵，指導學生來探究“探究電磁感應的產生條件”。學生可以按照課本上的要求，通過觀察實驗現象，分析實驗，小組交流和合作，歸納出規律。
　　給學生機會，就是還原教學的真面目。教師的本職工作是：指導學生學習，創設物理情境，激發學生的學習熱情，及時地幫助學生學習，在科學的探究中激勵學生的科學探究精神。這樣雖然教學的進度在開始時可能較慢，但隨著學生自學能力的提高，學生最終可以考出好的成績。
　　三、 在課堂教學中盡量嘗試“生態教學”
　　物理教學中，有很多課型，比如：新課教學、習題課、復習課、作業評講、實驗教學，等等。其中復習課的教學在高中教學中的比例還是很大的，特別是高三復習教學。一般情況下，老師是先發作業讓學生做，然后收上來批改，再根據學生的錯誤情況評講。學生被動地聽老師對錯誤的分析，從而達到掌握物理概念和規律的目標。
　　在這樣的課堂教學中學生一般比較被動，只是專心聽老師“釋疑”。但我認為復習課照樣可以采用“生態課”模式。例如：當你在顛簸的車上，為了站穩當一些，總要蹲下，這是為什么？請你就這個問題提出你的猜想。許多學生馬上想到穩度可能與重心的高低有關。猜想出來之后，就這道題目來說解答已經結束了，可沒等我說完，有的學生就問：老師你能設計一個實驗證明他們說法到底對還是不對？我沒有馬上回答這個問題，心想：“不能輕易表達我的想法。”我反問：“老師想請你們想一想，看看自己有沒有能力解決這個問題？”馬上就有很多學生舉手要發表自己的看法。我就依次請他們表達自己的想法。雖然學生的看法有一定的局限性，但學生那種敢于想象的膽量確實令人稱贊。我與學生一起分析他們所設計實驗的優缺點。當學生看到自己的想法通過老師的充實后變得完美時，是那樣的興奮，有的還當堂表達了自己的雄心壯志——當一名物理學家。也許只有這樣的教學才能真正打開禁錮學生思維的枷鎖，讓學生智慧的光芒得以閃耀。
　　課堂教學的模式很多，每個老師也各有自己的特點。但“生態課堂”這種教學方式，首先是在充分尊重學生的課堂主體的基礎上，體現了對學生的人文關懷。其次，充分調動了學生學習的積極性，學生的參與意識會得到加強。另外，學生的創新意識和面對新知識的自我學習能力都會得到提高。
　　教師對課堂教學的探索，也是新課程改革的要求。只要教師認清了學生是學習的主體，就會盡力使課堂變成學生學習的天堂，生活的樂園，師生共同進步的搖籃。
　　
　　參考文獻：
　　［1］物理課程教材研究中心課程教材研究所編著.義務教育課程標準實驗教科書——物理［M］.人民教育出版社.
　　［2］普通高中課程標準實驗教科書必修（1）教師教學用書.