自主 探究 發展

　　在現實生活中，我們經常看到：同一個老師、同一本教材、同一個教學環境，不同的學生卻達到不同的學習效果。出現這一差異有種種原因，重要的一點就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。因此，調動學生的學習主動性、確立自身的主體作用意識成為一項重要內容。
　　現代教學倡導“學生是主體”、“以人為本”的教育觀點，也就是說，在教學過程中，要把學習的主動權交給學生，讓學生在自主學習的過程中發展個性、情感、意志等非智力因素，提高觀察力、思維力、創造力等。因此，在平日的教學工作中，我特別注重學生主體作用的發揮，努力營造一個“自主、探究、發展”的課堂模式。
　　一、教師要以正確的教學理念調動學生的主動性
　　要充分發揮學生的主動性和積極性，教師應做到以下幾點：
　　1.更新教學觀念
　　《超級教學》的作者埃立克·詹森認為影響學習的兩個核心因素是：狀態和策略。“狀態”即創造學習的適當的精神狀態；“策略”則是授課風格和方式。過去那種以教師為中心的“一言堂”教學模式就忽視了“狀態”。試想，課堂上學生沒有積極的精神狀態，只能被動接受教育，那知識對于學生來說就無法實現真正的內化。所以，在現代教學中，教師應想方設法調節學生的精神狀態，而這首先需要樹立“學生為先、學生是課堂主人”的觀念，把課堂給學生，調動學生的主觀能動性。
　　2.確立“為學而教”的思想
　　要充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，教師就要轉變思想，把以“教”為重心逐漸轉移為以“學”為重心；把以“研究教學”為重心轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習、會學習，養成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”基于21世紀對人才的需求，“授人之漁”成為教師的最高教育境界。
　　二、把時間留給學生，把空間留給學生，把自由留給學生
　　1.把時間留給學生。
　　新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少為標準，而是以學生學了多少為標準。所以我在教學過程中，就從學生的需要和實際出發，采取學生樂意接受的教學方法，精講教學內容。對于學生自學后完全能理解的內容，堅決不講；對于學生自學后大致能理解的，采取設計針對性問題，通過小組合作的形式解決；只有對于學生來說難以理解的知識才講。把課堂上的時間節省下來，留給學生去思考、探索、發展。這樣既能調動學生的積極性和參與意識，又能取得好的教學效果。我主要采用案例導學、情景導學和問題導學的形式來完成。例如，我在講九年級第六課第二目《講述春天的故事》時，因為學生身處改革開放中，對這一內容比較熟悉，尤其是對開放的內容更熟悉，而學生的父母或親戚的工作則與此相關，所以針對對外開放的內容，我采用問題導學，設計了這樣四個問題：1.說一說：我們周圍與對外開放相關的人和事；2.談一談：我國對外開放采取的有效方式和基本途徑；3.議一議：對外開放給我們帶來哪些變化；4.論一論：我們青少年該如何做。讓學生結合生活實際經驗自行解決，效果非常好：學生不僅回答了上述問題，而且談到了金融危機、20國峰會等，開闊了思路。而對于改革的作用，學生結合實際經驗只能大致理解，畢竟他們對此沒有直觀的經驗，于是我就用海爾集團發展的兩則材料進行對比，用案例導學的方法幫助他們分析這個問題。第一則材料是當初海爾集團的前身青島電冰箱廠的情景。“八點鐘上班，九點鐘下班，十點鐘往廠區扔個手榴彈也炸不死人”。第二則材料是今天海爾的輝煌成就。通過材料的對比，學生小組討論，最終學生理解到是改革推動了海爾企業的發展，可見改革是社會發展的直接動力。我通過案例導學，用材料直觀地幫助學生加深對觀點的理解。本課中另一個知識點改革的性質則是學生難以自行理解的內容，這就需要老師來講解。我先是利用課本P73的四副圖片說明改革是涉及各個領域的，因而改革是一場全面的改革。再通過展示材料“共享改革成果”，讓學生認識到改革的最終目的是保障人民利益，所以改革是社會主義制度的自我完善和發展。這種留時間讓學生解決問題的課堂模式能促使學生在課堂上動腦、思考，發揮自身的主體作用。這種課堂模式還適用于試卷講評課，它可以使我們在課時有限的情況下提高課堂時效。試卷講評的目的是查缺補漏，學生自己找到漏洞比教師的講解更有效，因而需要教師把時間留給學生，讓他們自查漏洞。于是我在上試卷講評課時，大致遵循這樣一個過程：先把試卷的參考答案發給學生，讓學生對照答案自查問題，找到問題后自行改錯，自己改不了的錯誤，小組之間相互討論解決，還解決不了的問題教師集中講解。集中性的問題必須師生一起討論出錯的原因并商討解決方法，最后對試題通過率低的問題進行知識的鞏固和練習，總結出現的漏洞。這種自主、合作、發展的試題講評形式提高了試卷講評的功效，保證了45分鐘的高效性。
　　英國著名教育家斯賓塞曾有這樣形象的比喻：“作為心智脂肪儲存起來的知識并無用處，只有變成了心智肌肉才有用。”如果教師總是把知識嚼碎了“喂給”學生，學生就真的會“智無力”。過去，我們是學生的師長，而今，我們應是學生的“學長”。
　　2.把空間留給學生
　　創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。而創新精神的培養關鍵靠教師，教師如何利用課堂培養學生的創新思維，很重要的一點就是要留給學生思維的空間，這樣才能把知識教“活”，使學生學“活”、“活”學。例如，每節課前的新聞播報，讓學生自行設置思考問題。一開始學生們可能會設計得很簡單，比如我班學生常問“材料說明了什么？”或“材料對我們有什么啟示？”。但時間久了，他們竟然也能問出“材料對我們青少年的成長有什么啟示？請結合思想品德課知識簡要說明”等復雜的、高水平的問題。提問水平的提高說明他們對新聞內容進行了更深層的思考。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題只是一種技能而已，而提出一個新問題，從新角度去看問題卻需要運用創造性和想象力。如在講九年級第七課《走科教興國之路》時，尤其是學生們明白了科技和創新的重要性后談自己該如何做時，侃侃而談，從在校要努力學習到社會生活中的實踐和調查活動再到家庭中的生活小竅門，從動手到動腦甚至都談到第九課的民族精神，真是從做法到思想的大融合。如果這個內容由老師歸納給學生，這樣講課過程定會索然無趣。所以，在教學中，我們要想辦法給學生留出空間，讓他們去討論、合作，最終讓他們從自己挖掘的知識中真正弄懂知識。
　　3.把自由留給學生
　　當代中學生雖然思維敏銳，但思想不成熟，難免有認識的誤區。思想品德課教師有義務及時糾正學生思想觀念中的誤區，不能裝聾作啞或狠狠打擊。解決這一問題的好方法就是讓學生言論自由，讓學生在課堂上多發表不同的見解，因為只有這樣，我們才能發現問題，才能找到解決問題的策略。
　　例如，在講九年級第一課第二目“做一個有正義感的人”的“遇到非正義行為發生時，我們要進行勸說和制止，必要時要以自己的勇敢和機智同違法犯罪做斗爭”時，有學生在小聲嘀咕，我發現后便讓一位“有異議”的同學發表自己的見解。學生說：“關于正義我覺得我做好自己的就行了，我遵守制度，不傷害他人就行，沒必要去與非正義行為做斗爭，萬一傷害到我自己怎么辦？再說，有好多見義勇為的人還被別人誤解呢，沒必要給自己找麻煩。”這時教室里鴉雀無聲，同學們以為我會批評那位學生，但我覺得他說的這種社會現象也確實存在，為什么不辯論呢？于是，我說：“那咱們來場辯論賽吧。”然后把贊成與反對的分成兩組，讓同學們圍繞剛才這位同學的觀點展開辯論。辯論會進行一段時間后，再讓同學們重新選擇贊同與反對時，有意思的是那位“有異議”的學生也加入了反對自己的行列中。我想如果當時我在課堂上對那位“有異議”的同學采取簡單粗暴的方式的話，那么不僅教育不了他本人，反而會引起其他同學的逆反心理，失去學生的心。課堂是學生的課堂，學生才是課堂的主人，只有他們在課堂上敢說并且能說了，才能真正發揮主體作用，所以要放手學生，只要適時地循循善誘、以理服人即可。
　　陶行知先生說：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小。”現代中學生知識面廣，信息量大，自主意識強，思維日益成熟，若再把他們看作小孩子，隨意支配則不僅不能激發學生的興趣，反而會引起學生的反感。所以，我們應充分發揮學生的主觀能動性，集思廣益，使學生真正成為課堂的主人。
　　大教育家夸美紐斯說：“課堂應當是快樂的場所。”參與才有快樂可言，我們應開動腦筋使學生主動參與并體驗快樂。