Blog檔案袋評價的設計與實施

　　摘 要： Blog作為一種新興的網絡工具得到了教育領域的廣泛關注。文章在對檔案袋評價、Blog等概念描述的基礎上，闡述了以Blog為平臺檔案袋評價的模塊，并探究了Blog檔案袋評價的實施過程。
　　關鍵詞： 檔案袋評價 Blog 基于Blog平臺
　　
　　檔案袋評價是以檔案袋為依據，通過在檔案袋中系統地選擇和收集學生作品，評價學生在知識、技能、情感態度方面的發展，以展示學生在特定領域內一段時間的進步情況。［１］檔案袋是一種注重對動態的、持續的學習過程和學習進步進行評價的方法。
　　Blog是繼E-mail、BBS、IM之后出現的第四種全新的網絡交流技術。實踐證明Blog操作的即時性和易用性非常適合作為檔案袋評價的平臺。
　　一、Blog檔案袋評價的價值思考
　　1.評價對象的主體性
　　檔案袋評價重視被評價者的主體地位，學生成了選擇檔案袋內容的主要決策者，同時成為自己學習與進步的積極評定者，通過積極主動的參與，他們能更全面地認識自我、發展自我。
　　Blog以其易用性讓每一個學生都能夠體驗到個性化的學習方式，學生對信息的收集、加工、評定等一系列活動的決策地位完全體現在Blog的使用過程中。
　　2.評價過程的發展性
　　利用Blog，學生可以不斷記錄為達到一定的學習目標所使用的方法、態度、資料、反思、成果，以及同伴、教師給予的幫助和評價，從而描繪出學生在學習過程中個人知識形成和認知提升的軌跡，使教師可以了解各個階段學生的進步情況，進而針對學生的學習過程作出及時和全面的評價。
　　3.評價個體的反思性
　　檔案袋評價的主要特點之一就是不斷激發學生的反思。托勒（Towler）指出:“反思和評估可以促進學生思考自己到底期望從學習中得到什么，可以提高學生的學習動機，讓他們對自己學習上取得的成績感到驕傲，對自己的弱點有客觀的評價。”［2］
　　Blog是學生進行反思的好工具，不僅便于學生對自己進行反思，而且能夠將這些“反思”與他人分享。Blog“平等、開放、共享”的發布機制，促使學生將自己的反思活動與教師、同伴的交流結合在一起，不斷反思和修正自己的學習行為。
　　4.評價內容的多元性
　　檔案袋評價的內容是多元的，它改變了以往對知識和技能等客觀知識的考核，它的范圍擴展到了認知領域，從過程方法、情感態度和價值觀等方面進行了全面的評價，幫助學生在評價中自醒、在評價中發展和提高。
　　認知領域的情感態度、價值觀念、學習方法等屬于隱性知識的范疇，要進行合理有效的評價需要進行知識的顯性化操作。Blog給我們提供了隱性知識顯性化的平臺，學生可以將自己的心得體會在網上以日志的形式表達出來。通過Blog，我們可以洞悉作者的學習、思考和感悟過程，能夠直觀地認識和評價這些個性化的知識和思想。
　　二、基于Blog平臺檔案袋評價模塊設計
　　基于Blog平臺的檔案袋完整地記載了學生學習過程的證據，通過這些證據對學生在知識、技能、情感態度方面的發展進行評價，以展示學生在特定領域內一段時間的進步情況。根據學生、教師在整個評價過程中的作用，我設計了以下幾個功能模塊，如圖1所示。
　　1.標準模塊
　　評價目標：完成檔案袋評價的前提。
　　評定標準：完成檔案袋評價的保障。（優秀作品的標準）
　　2.學習模塊
　　學習計劃：學習目標、長期計劃、短期計劃。
　　過程記錄：解決問題的方法、完成任務的態度、與任務相關的知識點等。
　　作品集：階段性成果、終結性成果和展示成果。
　　資源庫：學習過程中積累的資源。
　　3.評價模塊
　　自我評價：學生作為評價的主體，具有一定的自我評價的權力。
　　教師評價：教師作為評價的主導者，在評分時充分參考檔案袋內容、同伴評價、學生反思等。
　　同伴評價：同伴之間的互評，作為評價的參考。
　　4.反思模塊
　　反思在學習和評價的過程中時時存在，學生通過學習檔案袋對學習內容、學習成果、學習策略和學習過程進行自我反思，通過與同伴就學習表現或檔案袋內容進行對話交流，在了解到自己的進步和缺點后，能夠不斷調整學習策略，從而達成知識技能的持續提升，不斷超越自我，完善自我。
　　三、基于Blog平臺檔案袋評價的實施
　　1.制訂明確的檔案袋評價目標
　　評價就是判斷教學活動在多大程度上實現教學目標的過程，因此評價工作的第一步就是制訂明確的檔案袋評價目標。學生根據評價目標主動收集和存放反映自身學習過程和學習進步的各類學習成果，幫助自身進行學習的回顧、自我評價，只有理解這種評價的目的，才能更有效地參與檔案袋的制作及評價活動。
　　2.制訂合理的檔案袋評價標準
　　在評價學生學習時，使用評價標準可以有效降低評價的主觀隨意性。可以是教師、學生或同伴互評，評價涉及學生學習過程中的表現和業績等。如果事先公布評價標準，就可以對學生學習起到導向作用。
　　3.規定檔案袋中的材料
　　檔案袋材料的收集服務于評價和促進學生的發展。因此，應該包括支持學習模塊和反思模塊的內容，收集內容的形式和類型并不重要，只要它能夠體現學生的學業水平，反映出學生為達到這一目標所經歷的過程和所做出的努力，就可以收進檔案袋。
　　4.維護和使用檔案袋
　　明確了檔案袋評價的目的、評價標準后，接下來進入收集和積累體現學生進步的事實，展示學生知識、技能與態度發展的證據階段。在內容選擇方面，學生可以根據評價的目的和要求來確定收入檔案袋的內容。在檔案袋的結構組織上，學生可以自主決定檔案袋的組織結構、內容材料、頻次和展現方式。
　　5.實施檔案袋評價
　　評價活動貫穿檔案袋評價法實施始終，在記錄學生發展過程的同時，檔案袋也可以反映學生經過一段時間以后的發展結果。對檔案袋進行評分，就是對這一發展結果作出適當評價，并成為學生發展終結性評價的有機組成部分。
　　四、實施Blog檔案袋評價的建議
　　1.實施檔案袋評價前，教師要認真鉆研教學目標、教學內容。只有熟知教學目標和內容，才能制定合理的評價計劃，包括評價目標、評價標準，以及其他相關的要求。
　　2.教師必須賦予學生在建立檔案袋過程中的發言權，在制訂評價標準時，還要體現學生的參與和對標準的理解，以便在學生制作檔案袋時有據可依。
　　3.在檔案袋維護和使用過程中，教師要積極給予學生具體的、實質性的建議，只有這樣才能幫助學生克服學習過程的盲目性，為學生進一步地學習指明方向。
　　4.檔案袋評價作為傳統評價方式的補充，其不可避免會存在一定的局限性，如重過程性評價而輕總結性評價。因此，要結合檔案袋評價的優點與其他評價方式一起使用，起到互補的效果。
　　5.檔案袋內容選擇的主要決策者是學生，因此，學會收集、篩選資料是非常重要的。教師在組織檔案袋評價前要對學生自主收集資料的能力進行培養，保證收集的信息能夠客觀地反映學生自身的學習過程和學習進步，幫助學生進行學習的回顧和自我評價。
　　6.檔案袋評價重視被評價者的主體地位，學生成了自身或同伴學習與進步的評定者，因此，學生評價能力的培養也是檔案袋評價的重點。教師在對學生進行評價的同時，要積極引導和糾正學生自我評價中的問題，保證評價的合理性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］［美］比爾·約翰遜（B.Johnson）著.李雁冰主譯.學生表現評定手冊——場地設計和前景指南［M］.華東師范大學出版社，2001.1：139.
　　［2］Scott G.Paris，Linda R.Ayres著.袁坤譯.培養反思力［M］.中國輕工業出版社，2002.1：72.
　　
　　本文系宿遷學院教育教學改革研究項目（項目編號：2009YJG15）研究成果之一。
　　注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”