如何有效進行實訓課程的評價

　　摘 要： 評價是教學過程中不可缺少的環節，但是通過這幾年計算機實訓課程的教學，作者發現實訓課程的評價一直是教學中的難點。在實訓課程中，教師起的作用都是引導學生，指導學生操作，所以有的教師就以指導來代替評價。那么實訓課程究竟還要不要評價？如何評價？怎么評價？作者介紹了自己的做法。
　　關鍵詞： 實訓課程 教學評價 有效評價
　　
　　教學評價是指根據教學目標的要求，按照一定的標準對教學效果做出描述和確定。對教學質量進行評價，是教學過程中不可缺少的一環。我從事網絡綜合布線等計算機實訓課程的教學多年，發現計算機實訓課程的教學評價一直是教學的難點。在“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育教育理念的指導下，如何有效地評價我們的實訓課程，如何讓實訓課程的教學評價更好地與四位一體的教學模式相適應，如何更加客觀全面地進行教學評價，是我們迫切需要思考的問題。
　　一、重視教學評價
　　評價活動貫穿整個教學系統的設計過程，教學評價的意義主要體現在教師的教和學生的學這兩個方面。但是在計算機實訓課程中，有的教師往往只是對學生的操作給予指導，不重視評價甚至是不去評價，這種情況是不可取的。評價一定要有，最好能做到對每節課、每個實訓項目都作出評價，因為通過評價教師可以掌握科學的數據，從而及時調整教學方法或學習方法，檢查和促進教與學，從而改進教學質量。通過每一階段、每一節課的評價，要讓學生感到評價很自然、很必要，使學生更加關注自己的不足和如何改進，起到激勵作用，特別是在實訓課程中，實訓過程中的及時評價更能讓學生得到反饋，有助于學生技能的提高。
　　二、評價內容要與教學目標相結合，體現新的職業教育理念，做到合理評價
　　教學評價的目的就是要檢驗教學過程中教學目標的達成情況。只要有某個教學目標，就應該有與之對應的評價的存在。對于職業教育來講，課程的教學目標，應該不僅僅滿足教材中知識目標和技能目標的要求，更重要的是要體現社會對本職業崗位人才知識和技能的需求，體現企業對員工行為規范、職業素養的要求，即四位一體教學模式下教學目標的確定。與之相對應，綜合布線實訓課程的評價內容要體現行業標準中對知識、技能、行為習慣、素養的要求。
　　比如，我國現行的綜合布線行業標準是GB50311和GB50312，即《綜合布線系統工程設計規范》與《綜合布線系統工程驗收規范》。那么在網絡綜合布線的課程教學和評價中，就應該將行業標準融合進來，作為我們教學和評價的依據。以“機架和設備安裝實訓項目”為例，我們可以設計以下內容，來評價學生的操作。
　　1.機柜、機架安裝位置應符合設計要求，垂直偏差度不應大于3mm。
　6822b9bc7829812f3a6deb5e530cde93　2.機柜、機架上的各種零件不得脫落或碰壞，漆面不應有脫落及劃痕，各種標志應完整、清晰。
　　3.機柜、機架、配線設備箱體、電纜橋架及線槽等設備的安裝應牢固，如有抗震要求，應按抗震設計進行加固。
　　4.整個安裝過程中，工具不得放在地面，必須整齊規范擺放在工具箱或操作臺上，保持場地的整潔和有序施工。
　　這里的第一點要求和第三點要求體現了機柜和機架安裝過程中的技能水平；第二點和第四點體現了實訓過程中的學生責任意識和良好的操作習慣的培養要求。實際上，前三點正是在“驗收規范”里明確要求的。這樣的評價內容的提出，體現了行業標準的要求，又體現對學生行為和素養的要求。
　　三、將過程性評價與總結性評價相結合，做到客觀評價
　　實訓課程不同于傳統的理論教學，課堂上大部分的時間在學生的實訓操作中，學生在操作過程中的表現就尤為重要。僅以最后本節課的實訓結果，來評判本節課的實訓效果是不恰當的。在教學評價中，我們應該注意將過程性評價和總結性評價相結合。在網絡綜合布線實訓課程中，我們一方面要注重實訓結果，比如說，整個實訓項目是否完成，整個鏈路是否連通。另一方面要關注每一位學生在實訓過程中的表現。比如，他在項目實訓小組中擔任的角色，是否全程積極地參與到其中，操作過程是否規范，等等。
　　四、盡可能量化評價，做到準確評價和公正評價
　　實訓課程中，我們評價的對象不同于傳統的試題，往往是學生完成的作品，或是學生的操作過程和方法。所以有的老師為學生作品打分時，憑印象打分，經常會用到“基本上完成”、“完成得很美觀”這樣的字眼，沒有一個詳細的標準。這樣，學生也不知道做到什么樣是60分，做到什么樣是80分。應該盡可能地將教學目標的要求轉變成具體的數值，盡可能地使用量化評價，讓學生知道自己哪里做得不好，哪里做得好，老師的評分結果是從何而來的。例如，在對學生的雙絞線制作這一課中，我們可以做出這樣的量化表格，來評價學生表現。
　　有了這樣的表格，事先發給學生，學生在操作前就知道要達成什么樣的目標，操作的目的就很明確。同時教師也有了評價的依據，就能對學生的雙絞線制作的實訓過程作出很準確的評價。
　　五、評價主體的多元化，做到全方位評價
　　計算機實訓課程的教學多是以項目來組織的，項目是以“以學生為中心”開展的，而教師只是教學的引導者，學生應該參與整個活動，當然評價也不例外。學生參與教學的評價，能更好地體現學生的參與性；鼓勵學生表達對自己、對他人的操作作品的看法，有利于學生能力的提高。所以，評價的主體不只是教師，還可以是學生本人，也可是項目小組的其他成員。但是在評價時，不同的評價主體要有不同的著重點。比如，教師在評價時，應主要評價學生在實訓過程中的表現出來的對知識的理解，對操作技能的掌握；應注意學生的差異性，盡可能地肯定和激發學生的表現；而學生自評，應主要評價自己的收獲，相對于之前的進步，即“我是否學到了知識”，“我是否會操作”；而項目小組的互評，應著眼于評價學生在小組內的團隊合作精神和在小組中扮演的角色的重要性。這樣，不同的評價主體作出的評價才是全方位的，也是全面的。
　　總之，在任何的教學過程中，評價都是不可缺少的。實訓課程教給學生的不僅僅是理論知識，更多的是操作的技能，教給學生的是將來在社會上賴以生存的工作技能。因此，實訓課程的評價，不是一張試卷幾道試題就可以完成的，我們需要將評價與企業的要求結合起來，將評價貫穿整個實訓過程的始終，用嚴格的標準來作出評價，同時由不同的渠道作出全面的評價，才能真正提高教學質量，讓學生真正擁有行業所需要的技能和本領。
　　
　　參考文獻：
　　［1］皮連生.教學設計［M］.北京:高等教育出版社，2009.
　　［2］薛偉明.中學信息技術教學論［M］.北京:清華大學出版社，2002.
　　［3］綜合布線系統工程驗收規范［S］.GB50312-2007.
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