英語教學中應平衡好幾種關系

　　英語教學是初中教學的重要組成部分，英語教師在教學上往往會遇到一些矛盾和沖突。那么究竟應如何平衡好這些沖突關系呢？
　　一、我們在教學過程中遇到的幾種沖突關系
　　（一）語言知識與言語技能的關系
　　英語教學不僅是語言知識的教學，而且是言語技能的教學。言語技能也就是運用語言的能力，過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調英語知識的教學，結果培養了一批“啞巴英語”、“聾子英語”。作為一名英語教師，我們應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學英語教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。
　　（二）學生英語水平參差不齊的關系
　　一個班上有幾十個學生，每一個學生的英語基礎不同，學習英語能力不同，參差不齊，兩極分化現象特別嚴重，有的學生感覺“吃不飽”，而有的學生卻“消化不良”。如何使學習好的學生得到更充分的發展，讓落后的三分之一學生的成績更快地提高，常常讓老師在教學過程中左右為難。
　　（三）聽、說、讀、寫之間的教學關系
　　根據《英語課程標準》，語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。我認為在教學過程中必須以課本教學為中心，聽、說、讀、寫全面推進。聽不只是一種能力，也是掌握一門語言的基礎和手段；說的技能的訓練是培養學生交際能力的重要手段；提高閱讀能力是當前面對中招考試的必需要求；寫是英語綜合能力的最好體現。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進，從應試及技能培養兩方面考慮，如何在教學過程中分配好這四種技能的教學時間，如何讓學生的聽、說、讀、寫能力得到同步提高，也是困擾教學的一個難題。
　　二、解決以上教學中遇到沖突關系的方法
　　（一）多樣化的教學方法（解決學生知識與技能的學習關系）
　　采取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高中學英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。我認為，應從以下幾方面著手。
　　1.合理的教學安排。
　　在長期的教學實踐中，我總結出，通過課前預習、課中教學、課后練習三個環節，能有效地提高教學質量。
　　課前預習是英語教學的一個重要環節，通過課前預習，不但可以使學生獲得成就感、快樂感，激發學生長久的學習興趣，而且可以培養學生的自學能力和獨立思考能力，為順利地完成單元教學任務奠定良好的基礎。
　　課中教學可以采取的活動，例如：五分鐘填詞游戲、情景對話表演、問題快速搶答、課文口頭復述等。這些活動使課堂氣氛活躍、師生感情融洽，學生處在積極思維過程中，達到了活動中學習、興奮中求知的目的，從而調動了學生學習英語的積極性，激發了興趣，培養了他們口頭表達能力和語言實踐能力。
　　課后指導學生做練習是鞏固所學知識、加深教材理解的重要步驟。對課后作業處理可遵循分層設題、分類指導的基本原則。通過有效的課后作業指導使不同層次的學生在原有基礎上都有較大提高。
　　2.趣味教學法。
　　要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，使學生保持旺盛的學習興趣。培養學習興趣是激發學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。
　　3.掌握科學的學習方法。
　　指導學生掌握正確的英語學習方法，可歸結為：一是要使學生認識到英語學習方法的特點不是靠邏輯推理，而比較偏重記憶。二是使學生逐步養成利用多種器官的協同作用來培養技能的習慣，在學習中同時運用眼、耳、口、手、腦去識記。三是指導學生選用合適的方法以求最大限度地增強記憶與保持的效果。
　　（二）分層次教學法（解決學生水平參差不齊的問題）
　　“分層次教學”是指根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由低到高的順序，將其劃分為不同的層次。針對每個層次學生的不同特點，因材施教。只有正視差異，因材施教，才能發揮最大的教育潛能，使每位學生都能得到主動的發展。
　　1.對癥下藥，開發非智力因素。
　　教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。作為教師，我們對具體學生要作具體分析，各個突破，尋求他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵，增強他們的上進心。
　　2.理解、尊重、寬容，善待后進生。
　　英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，而且取決于他們的情緒、態度、學習動力等，教師一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸都會使學生產生巨大的學習動力。
　　3.給后進生指出切實可行的目標。
　　一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，后進生之所以差，沒有奮斗目標是一個重要的原因。在對每一位后進生全面了解的基礎上，給他們制定短期學習目標、長期學習目標（一學期）。
　　三、相互結合、相互滲透的教學方法（解決聽、說、讀、寫的關系）
　　聽、說、讀、寫訓練基本同步、相互結合。結合的途徑有：聽與讀相結合—把輸入信息經過加工、處理變成輸出信息；聽與寫相結合——將聽力理解與寫作技能結合起來，即把寫作限制在特定情境中，使寫作練習成為綜合型交際性語言練習；說與寫相結合——口語包含大量類似書面語的結構和措辭，提高學生口頭表達技能寫作準備；讀與寫相結合——寫的過程實際上模仿的過程，學生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖、模仿作者的遣詞造句和篇章結構。總之，聽、說、讀、寫四種技能密不可分、相輔相成，需要進行大量的反復實踐練習，才能提高。