論素質(zhì)教育背景下創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　現(xiàn)代的社會是競爭的社會，競爭的關(guān)鍵在于人才素質(zhì)，人才的素質(zhì)則體現(xiàn)在其創(chuàng)新能力上。著名數(shù)學家華羅庚指出：“如果沒有創(chuàng)新精神，不去探索新的道路，只是跟著別人的腳印走路，也總會落后別人一步，要想超越別人，非有創(chuàng)新精神不可。”這種新的、擴大了的教育觀念應該使每一個學生都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造能力，也應有助于挖掘出每個學生身上的財富，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。所謂創(chuàng)新能力就是人類突破舊認識、舊事物，探索和創(chuàng)造有價值的新知識、新事物的能力。有創(chuàng)造才有發(fā)展，創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。當前教育改革不斷深化，素質(zhì)教育已深入人心。創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力是人才素質(zhì)的核心。所以，創(chuàng)新應是素質(zhì)教育的著眼點。未來的世紀需要大批創(chuàng)新型人才，社會對人才的需求要求教育工作者培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新勇氣和創(chuàng)新能力的一代新人，這也就要求學校在全面推進素質(zhì)教育的過程中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在基礎教育，各種領(lǐng)域的任何一種創(chuàng)新都是和基礎教育分不開的。創(chuàng)新教育追求在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎上，激發(fā)和培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地學知識，創(chuàng)造性地用知識，而不是使學生被動地接受知識、消極地存儲知識，學科教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著非常重要的作用，因為脫離了具體的科學知識，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往會落入空談。
　　英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和為交際初步綜合運用英語的能力。以往的中學素質(zhì)教育十分注重系統(tǒng)知識的傳授，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視和研究的還很不夠，在教學實踐中也較少考慮如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在進一步深化和全面推進素質(zhì)教育的今天，教師應該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在素質(zhì)教育中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這不僅是教師義不容辭的責任，而且應成為每一個教育工作者關(guān)注的焦點。當然創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的，它是一個漸進的動態(tài)過程。這需要我們不斷地研究、實踐、總結(jié)。下面主要談談我在高中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點體會和做法。
　　一、切實更新教育觀念是首要條件
　　1.為什么要更新觀念
　　觀念指導行動，觀念不同其行為方式也不同，這是眾所周知的道理。北京教育科學研究院副院長文喆同志說過，“改革傳統(tǒng)教育，實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。但是，由于傳統(tǒng)教育根深蒂固，改革的難度很大，不少學校還在素質(zhì)教育喊得驚天動地，‘應試教育’抓得扎扎實實的狀態(tài)”。的確，對于不少家長甚至一部分教師而言，他們似乎寧愿讓孩子在題海中掙扎，也不愿孩子因自主發(fā)展和創(chuàng)新學習而喪失學習機會。社會要求我們培養(yǎng)的不再是只懂語法、只會背詞匯的“應試”機器人。相反地，是在任何場合面對任何人都能將地道的英語流利地脫口而出，將英語作為與人溝通、交流的工具自由使用的人才。因此，要想在素質(zhì)教育中實施創(chuàng)新教育，必須轉(zhuǎn)變觀念，全體教育工作應當以正確的教育目的統(tǒng)一認識，把教育的著眼點、著力點轉(zhuǎn)到以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的素質(zhì)教育上來。
　　2.更新哪些觀念
　　在教學觀上，要認識到，教育不應僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞斒前l(fā)展認知的手段，要轉(zhuǎn)變把學生看成接受知識的容器，忽視學生的主動性、創(chuàng)造性，忽視學生個性差異的傳統(tǒng)觀念，樹立重視和尊重學生的求知欲、創(chuàng)造性，促進學生的聰明才智和個性特長，樹立教育主導、學生主體的觀念，始終把學生全面發(fā)展放在首位。一個有創(chuàng)造性的教師應在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助他在自學的道路上迅速前進，教會他怎樣對付大量的信息，教師更多的是一個向?qū)Ш皖檰枺皇菣C械傳遞知識的簡單工具。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進一步朝著“教學相長”的方向轉(zhuǎn)化和深化。
　　在人才觀上，要轉(zhuǎn)變只有考上大學的人是人才的人才觀，樹立各種途徑都能成長，行行可以出狀元的人才觀。
　　在教育質(zhì)量觀上，要轉(zhuǎn)變以考試分數(shù)、升學率作為唯一標準衡量學生、教師和學校的教育質(zhì)量觀、樹立以各種基本素質(zhì)全面提高、個性特長充分發(fā)展為標準綜合評價的教育質(zhì)量觀。
　　另一個需要認清的問題是創(chuàng)造力和智力的關(guān)系。心理學研究表明，創(chuàng)造力和智力的發(fā)展并不同步。而教師比較喜歡智商高的學生而不喜歡創(chuàng)造力強的學生，因為創(chuàng)造力強的學生往往有更多不合傳統(tǒng)的興趣，提出一些似乎怪異的問題，探究那些不符合“教學常規(guī)”要求的知識領(lǐng)域，被教師認為增加了教學負擔。實際上，教師的這種看法極易束縛學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
　　二、發(fā)揮課堂教學的主渠道作用
　　課堂教學是學生獲取知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。實施創(chuàng)新，教師首先必須優(yōu)化教學目標。教學目標的制訂既要考慮學生所掌握的知識、具有的發(fā)展能力及思想品德教育等因素，更應該考慮到學生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個性，要把具體的教學任務細化到各單元、各課、各部分的教學目標之中。英語課堂教學中學生創(chuàng)新能力的漸進培養(yǎng)，主要經(jīng)過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識→激發(fā)創(chuàng)新欲望→實施創(chuàng)新行為→形成創(chuàng)新能力→塑造創(chuàng)新個性。
　　實施創(chuàng)新教育，教師還應充分發(fā)掘教材中的創(chuàng)新教育素材。例如在現(xiàn)行的牛津高中英語模塊2第3單元“Explorer”和模塊7第2單元“Two Life-saving Medicines”中分別介紹了我國著名航天員楊利偉的成長故事和阿司匹林及青霉素的發(fā)明者和發(fā)明過程。在課堂教學中，教師在傳授知識的同時，應培養(yǎng)學生善于動腦、勤于動手、樂于創(chuàng)新的精神。
　　由此看來，在每一個具體的教學環(huán)節(jié)中，教師都要采取相應的教學措施，合理組織與安排教與學的雙向活動，有目的、有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　1.備課——創(chuàng)新教育的準備階段
　　在備課的過程中，教師要在吃透大綱、分析教材、了解班級的整體狀況及學生個體差異的基礎上，注意落實好教學目標，有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想。在英語課堂教學中，教學環(huán)節(jié)是由教師設計的，學生的一切學習活動是在教師的指導和安排下進行的，因此學生學習收獲的大小和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教師的指導密切相關(guān)。因此，教師的教學設計要始終滲透對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并制訂運用于不同層次學生的多層次教學目標，使每一個學生都有所創(chuàng)新。在整個教學過程中，教師要力求做到“稚化”自身，即站在學生的立場，從學生的角度，以學生的眼光來審視問題，因為有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機會。同時在備課中，精心設計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的切入點，以激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新欲。教師還要善于引導和遷移學生的創(chuàng)新意識，鼓勵所有學生合作學習、感受成功，并為他們提供自主學習和相互交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力和創(chuàng)新精神，并最終促使其發(fā)展為對本學科的追求與探索。
　　2.上課——創(chuàng)新教育的主渠道
　　（1）在課堂教學過程中以自由寬松的學習氣氛發(fā)展學生的個性。
　　自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密的關(guān)系有利于學生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇力和信心，使他們具有更強的參與意識，更加投入思考、質(zhì)疑，以更高漲的情緒去分析、去發(fā)現(xiàn)、去學習，從而使他們的思維更加靈活多動，充分發(fā)揮他們的才智和個性。我在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，“心理自由”的課堂氛圍可以讓師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，可以保證學生心情舒暢，思維敏捷，可以使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而促使學生創(chuàng)造力的充分顯現(xiàn)和發(fā)展，最終提高教學效率。另外，教師在英語教學過程中重視學生自信心的培養(yǎng)，對學生的創(chuàng)新思維中的合理因素要大力表揚和及時鼓勵。
　　
　　我在課堂教學中，常常以學生們感興趣的話題引入新課，并通過一系列課前設計的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。例如引入4模塊第2單元“The Honourable Game”時，我先展示了一組各種運動項目的圖片。然后隨口問：“Do you like sports？What sports can you play？”并告訴學生如果不能用英語回答，就用中文。在同學們七嘴八舌回答的同時，我就把課文中提到的新的運動項目的英語表達法寫在黑板上。接著我又問：“As we all know，the Olympic Games are held every four years.How much do you know about it，for example，its history，ceremonies and sporting events？”在幫助同學們回答問題的過程中，in Greece，in the year 776BC等本課的新知識點一一呈現(xiàn)。然后通過聽錄音，快速閱讀，做課后練習，掌握文章主旨大意后，我又說：“假設你是一名奧委會官員，請你簡要介紹奧運會的歷史、發(fā)展、格言等。”在不知不覺中，學生們不僅已掌握了如何用英語陳述已學的知識點，而且在我創(chuàng)設的寬松自由的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，對英語的興趣和學好英語的自信心也在這“似教非教”的課堂活動中被激發(fā)了出來。
　　（2）保護學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生的求異思維。
　　求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。當學生的思維活動打破了定勢，超出教師所設計和期望的軌道時，我們不應把學習的思維拉入一般的模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學生的創(chuàng)新思維，更不能用簡單粗暴的方式來中斷學生的思維進程。盡管有時學生提出的問題是幼稚的、不全面的、甚至是錯誤的或者看起來是可笑的，但其中無不體現(xiàn)學生可貴的創(chuàng)新意識。教師要積極鼓勵學生大膽地提出問題，保護他們難得的“標新立異”，這其實就是在保護創(chuàng)新意識。教師要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于“say no”，歡迎學生與自己爭論，給予學生發(fā)表意見的機會，從而讓學生多側(cè)面、多角度地思考問題，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新能力。
　　其次，教師問題的設計要留給學生自由發(fā)揮的空間。精心選擇一些發(fā)散點，鼓勵學生有不同的理解和表達方式，給學生思維的自由。
　　最后，對于學生的發(fā)言，我盡量不過早地給予肯定或否定。若過早評價，會打擊其他學生發(fā)言的積極性，限制學生思維。讓同學們在討論中同中求異，異中見同，不時地提出問題、解決問題，這樣往往迸發(fā)出一些新觀點、新思路。這樣做即保護學生學習的積極性，可使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。
　　例如一次在講“格林小姐是一位有經(jīng)驗的老師”的翻譯時，有同學照書譯為“Miss Green is an experienced teacher.”，一些同學則提出了“Miss Green is a teacher with much experienced.Miss Green is a teacher who is experienced in teaching.”的幾種不同譯法，還有一次在討論“Are cellphones safe？”時，我提出了手機給人們的健康帶來的種種弊端，而有學生則認為手機使人們更方便交際和聯(lián)系，以及給人們帶來了新的娛樂途徑。
　　（3）重視學法指導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　在教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個體的創(chuàng)新能力。從學法指導入手，強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，強調(diào)的是解決問題的方法和形成探究的精神。這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。
　　學法指導的設計是由層次的，以自學方法為例，第一層次預習，給預習提綱，指導學生學會整體閱讀，理解其中的關(guān)鍵詞語，然后是逐段逐節(jié)的閱讀，理解并歸納其中的重點內(nèi)容，目的是讓學生學習閱讀方法；第二層次是指導學生學會整理筆記、比較、歸納知識，形成知識體系；根據(jù)所要學的知識，結(jié)合生活實際提出問題，以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力；第三層次應該讓學生學會獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結(jié)構(gòu)結(jié)合，主動提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，獨立地獲取知識是學生創(chuàng)新能力的一個質(zhì)的飛躍。
　　3.課外活動——創(chuàng)新教育的有益補充和有效途徑
　　英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花的重要途徑。因此，英語教師應結(jié)合教材，開展生動有趣、富于啟發(fā)的課外活動。教師在活動中應組織學生依據(jù)不同層次的現(xiàn)有水平開展各級各類創(chuàng)造性活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創(chuàng)造的愉悅。例如在學習了“Cultural differences”的單元后，我組織了一次名為“看世界”的課外活動，向?qū)W生展示了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情和文化習俗。這樣既復習了舊知，開闊了眼界，拓展了思維，又使學生從單純地學習英語知識轉(zhuǎn)化為在活動中用語言進行交際，用英語進行創(chuàng)造。學生對課外活動有濃厚的興趣，他們能自己動手，自己解決問題，很容易獲得成功的喜悅，為解決某一問題，他們會自己開動腦筋、想盡辦法，能有效地把理論和實際結(jié)合起來，也可以加強各學科知識的相互滲透，加強各學科知識的相互應用，這時，他們的思維最活躍，對事物反應速度最快，印象最深，創(chuàng)新意識最強。還可培養(yǎng)學生相互合作的能力和精神。實踐證明，注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，留給學生思維的空間，和增強學生獨立設計、善于思維的能力，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習、學會創(chuàng)造、從而學會生存、學會發(fā)展。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環(huán)境中，師生共同參與、相互作用，才能更好地、更有效地開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
　　三、營造良好的班級環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格
　　班集體作為創(chuàng)新能力的社會環(huán)境影響著個體的創(chuàng)新能力。因此教師要在班級內(nèi)營造有利于創(chuàng)新的教學環(huán)境如：舉辦英語小報比賽，布置班級英語角，進行英語辯論賽，形成以創(chuàng)新為核心的班級輿論，形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的班級氣氛。教師要經(jīng)常與學生交流，并組織學生之間相互交流創(chuàng)新體會，鼓勵他們適度競爭，相互合作，相互交流，使全體學生的創(chuàng)造能力相互激勵，同步增強，也只有在班級創(chuàng)新大環(huán)境和課堂創(chuàng)新小環(huán)境下，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新人格的學生。
　　素質(zhì)教育應該是一個開放的教學體系，而英語自身就是不斷發(fā)展與變化的一種語言，教師要注意語言發(fā)展的最新動態(tài)并及時地反映在平時的教學之中。素質(zhì)教育還應從課內(nèi)擴展到課外，從校內(nèi)擴展到校外，加強學科之間的交叉滲透、聯(lián)系合作，以提高學生綜合應用知識、創(chuàng)造性地解決問題的能力。愛因斯坦說過，“一個畢業(yè)生離開學校時，如果把學到的知識忘光了，那么這時他所剩下的才是教師在他們身上進行教育的真正成果”。這句話充分反映創(chuàng)新思維能力的重要性，不要僅僅教給學生“是這樣”，更重要的是要讓學生弄清“為什么是這樣”。“教不是為了教”，只有牢記這句話，才算是成功的教師，我們的教育才算是成功的教育。
　　總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，它是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高學生的能力為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征的。創(chuàng)新型教學給課堂帶來了活力，同時也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平創(chuàng)新精神提出了更高的要求，需要英語教師在實踐中不斷探索、不斷反思，更新教育觀念。因此作為一名具有創(chuàng)新意識的教師，我們要將創(chuàng)新教育理論與本學科教學緊密結(jié)合起來，將英語教學活動作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的活動；要關(guān)注和尊重學生的需要，使每個學生都可以得到最大限度的發(fā)展；要積極探索在英語教學實踐中實施創(chuàng)新教育更新、更有效的途徑，以適應知識經(jīng)濟和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。