淺論英語詞匯教學

　　摘 要： 本文從目前中職英語詞匯教學中的兩大誤區(qū)入手，以素質教育為理論依據(jù)，以包天仁教授的“四位一體”為實施綱要，并依據(jù)學生的記憶規(guī)律、認知結構，闡述了詞匯教學在英語教學中的重要地位，以及對此提出了一系列有效的方法。
　　關鍵詞： 英語詞匯教學 重要地位 誤區(qū) 教學方法
　　
　　1.詞匯在語言中的地位
　　詞匯是語言的最小意義單位，就像組成建筑物的磚頭一樣，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配。沒有豐富的詞匯，就進入不了英語豐富世界的大門。詞匯學習是貫穿整個外語教學與學習過程的重要環(huán)節(jié)。正如美國著名教育家L.Ron Hubar先生的教育學理論認為，影響理解和應用的重要因素是詞匯。
　　2.詞匯教學中出現(xiàn)的兩大誤區(qū)
　　近幾年來，我國的英語教材出現(xiàn)很大的改革，出現(xiàn)了人教版、冀教版、教研版多個版本，這些教材都強調(diào)語篇的學習和交際能力的培養(yǎng)，并在教參中提供了每課時的詳細教案和教法指導，卻沒有具體提及詞匯教學，只涉及掌握的程度。所以執(zhí)教者在實際操作中出現(xiàn)了兩個方面的誤區(qū)，一是受結構主義影響，把教材中出現(xiàn)的生詞當成句法，上升到理論的高度來納講解。殊不知，這種方法違背了詞匯學習的循序漸進原則，吃力不討好。二是受交際影響，把時間越來越多花在培養(yǎng)閱讀能力和應試技巧上，對于詞匯不加重視，即使在教授詞匯的過程中，有許多教師仍缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。
　　如何端正認識，用科學的方法把看似枯燥無味的詞匯教學變得有效而有趣呢？
　　3.學習詞匯的有效途徑
　　3.1通過比較、掌握詞匯規(guī)律。把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，進行分析與綜合，提示詞匯學習的規(guī)律及特殊現(xiàn)象。幫助學生將零散的看似雜亂無章的知識串聯(lián)起來，使其系統(tǒng)化、條理化，以便學生輕松接受，并能舉一反三，積極遷移。
　　3.1.1音形比較。將相關詞匯展示給學生，讓其通過對比尋找內(nèi)在規(guī)律，如字母組合ear發(fā)音想當靈活，通過一組單詞hear，heard，bear，heart的不同發(fā)音，讓學生進行辨析，強化記憶是深化詞匯教學的理想途徑。
　　3.1.2詞義比較。英語詞匯中有許多同義詞也是令學生頭疼的難點，如高中英語教材（LA）第50課“...worked hard to build a free state for all the people”一句中state一詞，學生就提出與country一詞的區(qū)別，這時教師要適時地將nation，country，land，state等詞運用比較法，抓住詞匯本質屬性，找出異同點，切不可泛泛而過，以防學生誤用。
　　3.2通過聯(lián)想，形成知識網(wǎng)絡。巴普洛夫認為：記憶必須以聯(lián)想為基礎，聯(lián)想是記憶的重要方法。在教學中，利用詞匯本身的相互關系，利用各種媒體，通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系，努力戰(zhàn)勝遺忘，增強記憶，效果會事半功倍。
　　3.2.1構詞匯聯(lián)想。大部分英語單詞屬于派生詞，可以分解為詞根、前綴或后綴，通過構詞法聯(lián)想，學生可學一個會一串，大大增強學習效果。如教學生詞綴un-表示“不”時，指導學生聯(lián)想unimportant，unfair，unable，unusual等詞。另外，有時詞根相同，加上不同的前后綴時，詞性或詞義有時也會發(fā)生變化。
　　3.2.2關系聯(lián)想。借助詞的各種關系聯(lián)想，如同義關系：problem—question，反義關系：obey—break，下義關系：poultry—hen，chicken，cock，duck，goose等，通過這種方法記憶單詞，要比單個記憶效果好，而且能達到循環(huán)記憶“溫故而知新”的目的。
　　3.3通過語境，形成明確概念。詞匯是語言的載體，“詞不離句，句不離文”。也就是說，詞出現(xiàn)于句，句出現(xiàn)于語篇，而語篇出現(xiàn)與特定的交際場合。因此，詞匯學習也要在語境中進行，才能把握準確的詞義，進行恰當運用。英語具有一詞多義和同形異義的特點，此時只有放在語境中才能了解詞語的搭配和用法。如pick up一詞在下列兩句分別為“抱起”、“搭載”（乘客）之意。
　　The mother picked up her son.
　　The bus stoppde to pick up some passengers.
　　3.4定期檢查，增強識記效果。學生學習英語詞匯難免會出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，如何克服遺忘，再現(xiàn)知識？我根據(jù)多年經(jīng)驗，總結出造句法、書面表達等方法，效果不錯。
　　3.4.1造句練習法。在冀教版教材中，每單元的基礎訓練上的練習題中，都有useful expressions，很多教師只是流于形式或干脆不加處理。而我認為這是運用造句法檢驗學生識記效果的絕好機會。通過知識再現(xiàn)，考查學生活學活用的能力。一方面鞏固了學生的詞匯知識，另一發(fā)面以此樹立成就感，為以后寫出高水平的書面表達打下基礎。
　　3.4.2書面表達法。作文歷來是鍛煉和測驗一個人遣詞造句，有章法地表達自己的能力的最有效方法之一。所以，教師要循序漸進地指導學生進行這發(fā)面的練習。一方面復習了詞匯，另一方面又達到了運用語言這一教學目的。
　　“世上無難事，只怕有心人”，只要廣大執(zhí)教者認真探索，善于總結，從學生的記憶規(guī)律、認識結構出現(xiàn)，以詞匯學習為突破口，以基本詞匯量為著力點，一定會輕松地達到教學目的。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］桂詩春.國學生英語學習心理學.湖南教育出版社，1990.
　　［3］黎丗法.論中學教育方式最優(yōu)先.社安徽教育出版社.