情境教學與英語語法教學

　　摘 要： 本文通過對當今語法教學現狀的分析，闡明了當代的語法教學應該打破以往的傳統，使語法知識與情境教學相結合，讓學生充分體會在實際的生活情境下運用語法，掌握語法的樂趣。本文從情境教學的含義、特點和內容展開，充分說明了情境教學與語法教學相結合的方法和好處，并強調了情境教學在英語語法教學發展過程中的深遠意義。
　　關鍵詞： 英語語法教學 情境教學 相結合
　　
　　一直以來，情境教學都是當前外語教學所探討的熱點問題。情境教學強調在真實的情境中進行外語教學以培養學生的實際應用能力，而不是照搬書本知識，把死讀書變成活學活用。現今，中學語法教學的改革也是如火如荼，怎么能有效地將英語情境教學方法與語法教學相結合，把枯燥的語法知識變為學生生活實踐中所能用到的工具，我在下文中將一一闡述。
　　一、我國英語語法教學的現狀
　　（一）英語語法教學的含義
　　英語語法是針對英語語言的語法進行的研究，指的是英語中語言的結構規律。包括詞法和句法。英語的語法既可以是規范性的，也可以是描述性的。但是英語語法教學，尤其是中學的語法教學，不能以研究詞義和句法作為目標，學生學習語法的主要目的是在實際生活中使用，因此教師應創設一種真實生活的語言交際情境，將枯燥生硬的語法內容靈活地運用到實際生活中，使語法教學充滿活力，從而提高語法課教學質量。
　　（二）運用情境教學法教授英語語法的背景
　　新課改的背景下，要求英語語法的講授多樣化，但是在我國應試教育的背景下，當前的英語語法教學依然使用傳統的教學模式，即教師“滿堂灌”的授課方式。
　　教師和學生按照講解—練習—講解的順序講授語法知識，在這樣的教學過程中，學生是被動的參與者，傳統的機械性訓練，生活情境少之又少，整體的課堂氣氛調動不起來，無法激發學生的學習積極性。同時，學生的實際語言運用能力也沒有得到發展。《新課程標準》中指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認識水平出發，發展學生的綜合語言運用能力。”可以看出，傳統的語言教學方法使語法教學脫離了實際生活，把語法變成了應試的工具，失去了原有的效用。在此形勢下，情境教學成為了教學方法的主流，這就要求教師在講解語法時，創設一種情境，激發學生的學習興趣，提高他們學習英語的熱情。
　　二、情境教學法
　　（一）情境教學法的含義和特點
　　英語情境教學就是以情境教學理論為基礎，通過創設情境，達到語言交際的目標。英語情境教學是教師按照學生身心發展規律的特點，遵循一定的認知規律并結合教學內容、教育手段，充分利用真實生活中的情境或創設出來的生動有意義的畫面，讓學生更多地接觸英語、使用英語，形成一種自然的英語思維模式。
　　（二）情境教學法的理論基礎
　　社會語言學家強調語言和它的社會環境是有聯系并不可分離的。人們使用語言的目的就是為了交際。學習語言需要一定的環境，英語作為學生的第二外語，本身已經缺少一種語言習得環境，所以教師更應該為學生創造出一種英語學習氛圍，即使用圖片、影像或實物來合理地設置情境，給學生更多的在課堂上使用英語的機會。學生在真實的環境下能夠更好地使用并掌握語言。
　　學生的身心發展規律特點是情境教學法的理論基礎之一。學生，尤其是中小學的學生，他們有很強的求知欲和好奇心，喜歡幻想和模仿，情境教學可以使學生充分發揮他們的想象力和創造力。其次，根據第二語言習得的規律和特點，語言應該是在語境中學習在實踐中掌握的，情境教學為學生提供了一個這樣的平臺，寓教于“樂”。現代教學論認為，學生是認識的主體，教師在教學中應該充分發揮學生學習的主動性和積極性，促進學生主動學習。因此，教師可以根據學生的學習規律和心理發展規律，對學生進行積極的引導。
　　（三）情境教學在語法教學中的使用方法
　　1.多媒體教學法
　　目前，多媒體技術等現代科技手段在教學中廣泛使用。教師可以通過多媒體技術將聲音、圖畫、視頻等內容一一展現在學生的眼前。單調的語法講解、單純的語法練習只能使學生學習感到枯燥無趣。如果老師就某一語法知識點創設一個情境，讓學生在情境中理解，那么學生就會在老師的講解下，根據老師所提供的情境和自己的理解，編出更有生活感的對話。例如，我在講解定語從句這一語法點的時候，利用多媒體設備，將哈利·波特的圖片呈現在PPT上。首先，展示在學生眼前的圖片是哈利和朋友們的圖片，并提出問題：“Which one is Harry Porter?”學生給出多種答案，比如，The boy is Harry porter.然后我給出第二幅圖片，圖片上哈利拿著魔杖，戴著一副眼鏡。我接著引導學生，讓學生形容得更加具體，這時，有的學生會說：“The boy is Harry Porter and he is wearing glasses.”我引導學生如果不用連詞該怎么表達，這樣就引入了定語從句“The boy who is wearing glasses is harry porter.”，我通過設置學生耳熟能詳的影片人物，通過視覺聽覺強化學生的記憶，并讓學生發現定語從句的用法，即“who is wearing glasses”是用來修飾名詞“the boy”，繼而總結出定語從句就是用來修飾名詞或代詞的句子。這樣的教學方法既可以激發學生的學習興趣，又可以讓學生感到學習語法不是一件枯燥的事情。教師將生活中的情境或是國內的一些熱點問題、熱點圖片運用到教學過程中，特別是語法教學，使得語法教學自然又貼近生活。
　　2.實物教學法
　　情境教學強調學生通過親自感知生活中的實物而達到學習一項知識或記憶詞匯的目的。實物是最常用的直觀教具。教師應當使用那些容易發現或是生活中常見，特別和學生或教材密切相關的情境。例如，我在講解There be句型的時候，根據現有的實物，比如地板上的水、桌子上的水杯、教師里的桌椅等實物讓學生發現there be句型的規律。當然，在這種條件下，最好是老師先給出一個或者兩個實例，在作句子的過程中，學生可能會說出“There are some water on the floor.”老師不要立刻糾正學生的錯誤，在把學生所說的句子都呈現在黑板上之后，再根據學生的句子進行講解，例如，there be句型就近一致原則。再如，我講解比較級的用法時，結合實物給出例句，比如：This desk is bigger than that one.This pen is smaller than that one.再讓學生根據自己在教室中所觀察到的實物給出例子。雖然學生在表達上還會有不完美或錯誤的地方，但這種表達方式和貼近生活的方法，會使學生在學習時更加自信，沉浸在學習的快樂中。
　　3.故事法
　　在我們的語法課堂上，講解語法的形式一般是單一的，比如在學習一般過去時的時候，老師會先給出定義，然后是結構接著就是練習。故事法，即老師現場編一段小故事，將語法規則運用其中，或是給出故事的前半部分，讓學生續說后半部分，這樣的方法可以活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，讓學生主動思考，自己發現語法的規律。我在復習一般過去時用法的時候，直接給出一段故事：“Long long ago，there was a witch who wanted to graduate from her magic academy，but her headmaster asked her to change a frog into a prince.After she finished it，she could get the qualification.One day...”我通過這種方式，充分吸引了學生的興趣，有趣的故事情節帶動了學生的熱情，在娛樂的同時又鞏固了過去時態的用法。
　　
　　4.活動教學法
　　活動教學法的范圍很廣泛，只要能夠調動學生的學習積極性，可以寓教于樂就是很好的活動教學。活動教學法最常見的方式就是游戲法，游戲法可以讓學生在游戲中學習。但是，這種方法要求教師精心設計一些符合學生心理和生理特點的有趣的語法話題，讓語法學習具有趣味性。還應指出，游戲法千萬不能忽略語法的結構和講解，否則就失去了語法學習的意義。比如，在講解非謂語動詞中不定式的用法的時候，老師可以安排一個接龍游戲。給出例子：“What is your wish?My wish is to earn more money.”讓學生以傳悄悄話的方式進行，如果出現了重復的愿望，則由第二個同學重新開始。這種形式保證了學生在游戲的過程中都能使用到所學習的語法規則，并把此規則使用到日常的生活中去。除了游戲法，我們還可以使用繞口令法，有一些規則繁瑣又復雜，對于學生來說，不便于他們理解記憶。比如，多個形容詞修飾名詞的用法，定冠詞的用法，如果老師可以創造出一兩句繞口令，學生可以更有效地記憶語法。我在講解多個形容詞修飾名詞的用法時，用了一句繞口令：限觀形齡色國材。這樣的一小句口訣，給出了多個形容詞修飾名詞的順序，即限定詞、外觀、形狀、年齡、顏色、國籍、材料。這樣一來，學生不用再反反復復地背各種用法，一提到這個口訣，其用法則了然于胸。教師應該認真地研究教材研究語法知識，研究學生，因材施教，靈活地創造逼真又富有情趣的生活情境，遵循以學生為活動中心的原則，激發學生的學習興趣。
　　（四）關于情境教學的誤區
　　由于情境教學的普及，有些老師在講課的過程中越來越忽視語法學習，而將活動作為主要內容。雖然課堂氣氛提高了，學生的學習情緒被帶動了，可是真正的語法學習卻忽略了。比如，在講解虛擬語氣的時候，我為了使虛擬語氣的講解生動有趣，將PPT的背景設為了一些可愛的小狗圖片，在上課過程中，學生七嘴八舌地討論起那只小狗更可愛，注意力沒有專注于語法知識的講解，這樣一來，就失去了情境教學法的初衷。除此之外，教師在設計情境問題的時候，也應該多方面地考慮這樣的問題有沒有意義，有沒有實用價值。在很多情況下，教師設置完一定的場景，學生對于這項語法知識還是一頭霧水，不太清楚究竟怎么用。這就要求教師一定要將語法知識與實際生活有效地結合在一起。讓學習過程充滿探索、觀察、實驗、推論、交流等活動，這樣才能發揮情境教學的作用。
　　總之，語法教學應該是培養學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能和英語交際能力的重要手段。這種能力的培養需要與實際生活中的真實情境結合起來，這樣一來，學生就可以真切地感受到語法知識的重要性和生活性，不再覺得空洞不實際了。我們要創設出貼近學生生活的語言情境，將語法知識與情境教學法合理地融匯在一起，這4175a96a518dcea6dbb3598d81c7b4059c6c92485673b40cfc8e75c3f6fb9094樣才能充分發揮情境教學的作用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Scott Thornberry.How to Teach Grammar.Pearson Education Limited，1999.
　　［2］George Yule.Explaining English Grammar.Oxford University Press 1998.
　　［3］陳林華，袁霽.外語教學與學習中的文化問題［J］.外語界，1991.
　　［4］晨梅梅.探索與變革：轉型期的英語教學［M］.北京：商務印書館，2004.
　　［5］鄧炎昌.Language and Culture［M］.外語教學與研究出版社，1991.
　　［6］何靜令.新課程標準下語法教學的定位與對策［J］.基礎教育外語教學研究.
　　［7］教育部.英語課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社.
　　［8］劉范美.論創新教育環境.湖北大學學報，2001.3.
　　［9］李慶明.李吉林與情境教育.國際文化出版公司，2003.
　　［10］李吉林，田本娜，張定璋.李吉林情境教學——情境教育.山東教育出版，2000.
　　［11］戚雨林.語言對比和文化對比［J］.外國語，1992.
　　［12］巫義清.淺談怎樣進行英語情境教學.德陽教育學院學報，2005.9.
　　［13］熊學亮.認知語用學概論［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.
　　［14］楊蓉青.創設教學情景 促進思維發展［J］.寧德師專學報，2005，（1）：78.
　　［15］章振邦，張月祥.新編英語語法概要［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.
　　［16］張倩葦.運用認知失調理論 創設問題情境［J］.學科教育，1999，（12）.
　　［17］趙麗君.情境教學在英語教學中的應用［J］.呼蘭師專學報，2001.
　　［18］張春雨.基于情境認知的英語教學模式研究［D］.華東師范大學，2003.