重在滲透訓

　　摘 要： 英語寫作能綜合考查學生語言基礎知識、語言組織能力及書寫能力等多方面的綜合實力。本文通過分析在英語寫作教學中存在的一些問題，探究如何注重發揮學生的自主學習作用，通過加強語篇閱讀、加大語言輸入訓練、強化寫作技巧指導和加強習作點評和佳作匯編等途徑來提高初中生的英語寫作能力。
　　關鍵詞： 初中英語 寫作能力 滲透訓練
　　1.在初中英語寫作中存在的一些問題
　　《普通高級中學英語課程標準（實驗）》指出，初中學生要能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能根據課文寫摘要；能在寫作中做到文體規范、語句通順；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告……這就要求寫作成為一種創造性的學習過程，啟動知識信息儲存，構思立意，謀篇布局，遣詞造句。新課程標準對初中學生英語寫作的正確性和準確性、思維的邏輯性和文章的條理性要求較高，使得寫作成為了教學的一大難點。
　　在日常教學中，我們不難發現，出彩的文章寥寥，能讓人眼睛一亮、精神為之一振的美文不多；學生的習作大都為泛泛之作，雖能寫明要點，行文也較連貫，但語言不地道，含“金”量不高。仔細分析，學生寫作上存在的主要問題有：（1）受漢語負遷移影響，表達漢化；（2）詞匯匱乏、搭配不當；（3）句型誤用，語法不通；（4）信息凌亂，缺乏邏輯；（5）“謀篇布局”失誤，內容空洞，主題不明。由此可以追溯到教師層面令人擔憂的現狀：不少老師在教學過程中只重視詞匯、語法教學，不注重文章的結構、段落布局、表達方式及英語的語言習慣的滲透訓練，不重視教材中安排的寫作教學任務的實戰訓練，課堂上有針對性地指導學生寫作的時間不多，學生實際動手寫作訓練的機會很少，書寫起來往往是單詞的堆砌，語句不通，單調乏味，因而學生的寫作能力停滯不前，久而久之就形成了“聽到寫作時學生擔心，見到習作時教師煩心”的現象。
　　2.影響寫作能力提升的負面因素
　　2.1英語寫作在聽、說、讀、寫四項技能中相對較難把握，所花時間長，收效慢，且需要教師有扎實的駕馭寫作輔導的功底。在初一、初二時，英語教師往往為趕進度，跳過寫作環節，寫作訓練顯然不是學習的重點，這種處理寫作的方式在學生中產生負面影響；到初三時，部分教師又存在僥幸心理，指望通過做大量模擬套題進行寫作的強化訓練，而訓練方法也只停留在單一、枯燥的傳統講練方式上
　　2.2學生中存在怕苦怕累的惰性和不重視寫作的浮躁作風，又加上缺乏系統的用詞、造句、組段、謀篇等寫作技巧的指導，造成學生從最初的不會寫、盲目寫發展到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫、隨手涂鴉的惡性循環。
　　2.3教師批改評講作文不到位，缺乏歸納總結和技巧訓練，在評價與鼓勵機制上也較單一，學生缺乏成就感。
　　3.改善初中英語寫作教學的策略
　　根據學生的語言表達習慣和認知規律，注重合理的教學模式和訓練方法，能夠幫助學生在更好地理解感悟語言內涵過程中，構建更為合理全面的知識結構體系，為他們能夠更好地提高綜合語言運用能力準備條件。
　　3.1技能訓練，加大輸入，奠定堅實基礎。
　　寫作能力的培養無捷徑可言，高頻率和多樣性的語言輸入和輸出訓練才是增強語感、提高寫作能力的有效辦法。為真正實現書面表達能力的提高，教師在教學中必須做到嚴于多輸入、勤于多輸出。
　　我認為，對學生的滲透訓練要做到以下幾個方面。
　　3.1.1記。教師對學生要加強單詞記憶的方法指導；督促學生利用晨讀、睡前及課間休息、飯后散步等時間，有意識地記憶單詞；要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯；加強學生單詞同義、近義、反義和詞形變化訓練，使其詞匯量得到最大限度的復現。
　　3.1.2背。中國有句古話，叫“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。寫作是一個模仿學習的過程，要具有較強的寫作能力，首先應該熟讀和背誦一些句型和范文，讓學生將自己的習作與范文作以對比，加以借鑒。注意一定要精心挑選背誦內容，這些內容包括重點詞匯、常用句型、精彩佳局、萬能框架、經典范文、要精不能濫。通過模仿范文，不僅訓練了學生表達的條理性和連貫性，而且為他們提供了寫作策略和技能。常言道：“熟能生巧”，經過日積月累，積少成多，語感得到了培養，寫作時就能得心應手。
　　3.1.3聽。聽可以幫助學生增加接觸語言的機會，豐富文化背景知識，掌握語言使用過程中的“得體性”，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，從而為表達打下基礎，故將聽力理解和寫作訓練結合起來十分必要，在Listening教學中，除了讓學生聽懂聽力試題之外，還應該讓他們在練習的基礎上復述聽力材料，再進一步要求學生把聽到的材料內容寫在作文本上，真正為書寫服務。
　　3.1.4說。口語能力和寫作能力相輔相成，在每一節英語課上我都安排學生作值日報告，形式多樣，可以是朗讀一篇文章、看圖說話、小品表演、讀日記、講故事、談新聞等。通過這種長期的值日報告訓練，學生的英語口語與書面表達能力都得到了一定的提高；課堂上堅持兩兩對話，內容來自所學的話題和功能項目，通過精選再編成微型對話，做到情境對話和句型訓練的有機結合，幫助學生在模仿操練中掌握句子結構，從整體上感知語言、獲得語感。
　　3.1.5寫。教師要培養學生自覺練筆的習慣，書面表達是學生最怵的題目，因此要求學生要從平時做起，勤于練筆。從初一開始就要有意識地摘抄一些精彩、優美的重點片段，另外還要養成用英語寫日記的習慣，并主動讓老師修改，堅持下去，就會由無從下筆到有話可說，由怵寫到愿寫。
　　3.1.6議。書面表達題批改量大，學生犯的錯誤多，常讓教師望而卻步。怎樣做好閱后工作呢？一方面，堅持閱后自改。在批閱學生的書面表達練習時，無需將錯誤直接改正，只需將錯誤用符號標出，提供范文，在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣本，讓學生及時衡量出差距和缺漏。通過這種方法，學生對自己所犯的錯誤印象深刻，改正之后一般不易再犯，同時也訓練了學生的自我判斷和改正能力。另一方面，重視閱后指導和閱后講評，及時而又有針對性地指出學生書面表達中犯的一些錯誤，個性問題個別指導，共性問題集體指導，可以口頭指導也可以寫書面評語。這種指導可以使學生有意識地注意自己的錯誤，從而大幅度減少今后書面表達中的錯誤。
　　3.2依托教材，滲透訓練，提供語言素材。
　　語言素材是書面表達的基礎，也是文章的“血肉”。教師要有新的“課程資源”意識，廣泛挖掘和利用教學資源，加以整合、刪減或補充。我提倡“以讀導寫”，就是把老師課堂上課文教學和學生課內外大量的閱讀有機地結合，培養學生的寫作能力。
　　我在教學實踐中發現，優化處理語言素材，提高表達的邏輯性，還是要從課堂教學人手，把寫作植根于課文閱讀教學之中，從教材豐富的語言材料中提煉和設計寫作，尋找多種途徑進行策略訓練，將寫作貫穿在聽、說、讀能力的培養中，使各種能力相得益彰。這些方法主要有下幾種。
　　3.2.1縮寫訓練。學生在仔細閱讀課文后，老師可以用問答練習的形式，針對課文內容重點提問，讓學生思考回答，與此同時，向學生呈現關鍵詞和主題句；然后，要求學生在保持“原汁原味”的前提條件下對文章進行縮寫，以此來培養學生的主要信息篩選運用能力，在以上教學過程中，我們應讓學生先說后寫，說寫結合，充分發揮復述對縮寫的鋪墊作用，同時允許和鼓勵學生用自己的話語和多樣化的表達方式，并給予必要的指導和幫助。例如，在《牛津初中英語》8B Unit 2“Travelling”的Reading部分“Hong Kong Desneyland”教學中，要求學生運用不超過100詞量來描述此次旅行的經歷和感受。
　　
　　3.2.2改寫訓練。對于對話形式的Comic strip，Speak up和Reading，Main task，我經常指導學生將其改編成80—100字的小短文。在改寫過程中，學生充分體會到了一種能駕馭英語來傳情達意的樂趣，不僅能理解記憶所學的知識，提高學習課文的積極性，而且可以培養獨立地、創造性地運用語言的寫作表達能力，達到學以致用的目的。在8B Unit 2“Travelling”的Main Task部分教學中，要求學生在“Kitty’s Trip to Hong Kong”原文模式的基礎上以“My Trip to...”為題目并結合北京、上海、蘇州、南京個旅游項目表格進行適當改寫。
　　3.2.3擴寫訓練，要求學生在理解文章原意的基礎上進行擴寫，8A Unit 2“School Life”教學中，我指導學生根據自己的理解感悟以擴寫的形式來表達“Life in an American or British school and in a Chinese school”，以此培養學生運用比較的方法來理解感悟文章內容，培養學生的語言學習的觀察拓展延伸能力。
　　《新概念英語》(第二冊)的前言中有這樣一句話:“Nothing should be written before it has been read.”意思是“無所讀便無所寫”。這句話道出了讀寫的內在聯系。要提高學生的書面表達能力，在精學課文知識基礎上還必須增大閱讀量。目前的英語課本每課的閱讀練習遠遠多于課文本身，同步訓練和達標測試的對話、句型填空、閱讀理解都是閱讀性質短文，如果學生沒有自主學習習慣，這些材料是難以在課時內完成的。注重培養學生自覺擴大自己的閱讀范圍，廣泛涉獵社會、政治、自然、科技、史地、文學、文藝、宗教等讀物能幫助學生大量收集信息，開闊思路，同時閱讀過程也是記單詞，擴大詞匯量的過程和提高英語寫作水平的重要途徑。在日常教學中，教師除了要求學生掌握教材中的閱讀材料外，由于現代的資訊相當發達，還可鼓勵學生多讀一些中學生能夠接受的英文報刊、雜志，鼓勵學生多收看英語電視節目，尤其是英語新聞節目，英語新聞與漢語新聞內容上具有一定的同步性和協調性。因此，其內容與漢語新聞保持一定的一致性。尤其是在政治、經濟、外交事務、國際形勢等領域，英漢媒體以不同的語言形式傳播同樣內容的事實信息。在學習過程中積累詞匯、短語、句型等各種語法知識，并能做到靈活運用。正是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有引導學生在學習中積累，在積累中借鑒，在借鑒中習作，在習作中提升，學生才能真正提高寫作能力。例如，在《牛津初中英語》8B Unit 2“Travelling”，學生通過大量關于旅游的文章閱讀，對北京、上海、蘇州、南京的旅游項目已了如指掌，對此類文章的寫作模式已耳濡目染，同時對an eye-opening experience，get wider view of the world，broden their minds，enjoy the beauty of nature，forget unhappiness，be careful with safety，plan everything carefully等與旅游密切相關的語言材料也會記憶猶新，信手拈來，而這些詞匯無疑會給寫作錦上添花。
　　3.3積累技巧，豐富經驗，提供堅實后盾。
　　在英語寫作教學中，培養學生的寫作技巧也是不可忽視的重要方面。這些寫作技巧的養成，一方面，能夠使得學生對語言表達有一定的理解感知；另一方面，有助于增強學生的寫作經驗，豐富他們的寫作過程。這些寫作技巧應貫穿整個寫作始末。
　　3.3.1審題。要根據題目所提供信息，分析、判斷出題意圖，明確文章體裁。這就要求學生要具備“慧眼”，善于從中發現線索，確定文章的體裁表達的要點，要求使用的文體、格式、詞數限制及行文內容，以最大限度地避免“犯錯誤”的可能。
　　3.3.2謀篇布局。要圍繞題目充分展開想象、聯想，將情節、場景串接起來，使各個情節合而為一，根據表達的輕重緩急來明確寫作表達的順序，尤其是注重貼近主題思想的表達方式運用學生要掌握常用時態，如一般現在時、一般過去時、一般將來時等。教師可以讓學生先寫草稿，初步審閱，改正微疵，將謀篇工作完成。
　　3.3.3認真謄寫，卷面美化。“見文如見人”，“文如其人”，所以謄寫過程要求整潔美觀。字體要端正清晰，標點要恰當，格式要合乎要求，從點滴做起，養成良好習慣。
　　3.3.4語篇銜接。一篇好的書面表達，不僅需要豐富的詞匯、清楚的邏輯和規范的表達，而且需要有把這些內容有機聯系起來的語篇銜接手段，即我們常說的關聯詞、連接性副詞、介詞和短語。許多學生能夠寫出沒有語法錯誤、內容也比較充實的段落，但往往句子之間、段落之間缺乏連貫性和整體性。為使文章主題突出、行文流暢、語言優美，教師應引導學生關注、欣賞、掌握并運用一些表示并列、遞進、轉折等的過渡詞。
　　3.4激勵評價，佳作匯編，擴大情感效應。
　　“激勵”是教學研究的一個永久課題，教師更應關注對激勵措施的探索和總結。科學的鼓勵與鞭策是書面表達能力提高的有效途徑。激勵方法多種多樣，適時表揚、公開點評、范文檔案、名作欣賞、佳句脫口秀等已被眾多教師廣泛運用。以下是我的一些嘗試。
　　3.4.1全班選出一個編委會，定期在班級小報上發表優秀作品，通過這種方式，我培養了許多擅長評價寫作的小助手，也鼓勵了一大群善于謀篇又樂于寫作的快槍手。
　　3.4.2成立學生成長檔案，就是為每個學生建立一個書面表達作品文件夾，定期收錄學生自己認為較好的作品。其目的在于讓學生知道自己的成長歷程，發現自己在不停地成長和進步。我也能通過它透視出每個學生的成長軌跡，隨時調整教學策略。
　　3.4.3利用寒暑假，讓學生與家長一起編錄范文集，其目的是給學生搭建一個歸納總結、展示成果創意、表現自我的平臺，使其體驗到成功的喜悅，也起到資源共享的效果。
　　總之，培養和提高學生的寫作能力不能一蹴而就，它需要循序漸進，持之以恒，英語教師要引導學生多留心、多積累，不斷提高英語思維的能力，堅持英語寫作訓練，將方法與策略貫穿于初中英語寫作教學的全過程，從學生實際出發，從嚴要求，加強訓練，注重正確評價，有計劃、有步驟地實施，才能達到預期的效果，使學生逐漸養成英語寫作習慣，敢寫、樂寫、善寫，才能全面提高學生的綜合運用能力。
　　
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