小學數學教學如何引導學生走上自主學習的軌道

　　摘 要： 在小學數學教學課堂中，學生應當是最為醒目的主角，擁有充分的表現平臺和自主空間。為了達成這一目標，小學數學教學工作必須深入貫徹自主學習理念，引導教學對象走入自主學習的軌道。本文結合教學實踐活動，提出了一些具體可行的引導策略，以尋求教學理念和教學實踐的雙向對接。
　　關鍵詞： 小學數學教學 自主學習 引導策略
　　
　　《數學課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。”然而受制于傳統教學范式的束縛，不少小學數學教學課堂中學生仍舊處于被動接受知識的局面，而教師則扮演者硬性灌輸者的角色。在新課程理念的促動下，小學數學教學課堂必須要走出桎梏的境地，樹立起以學生發展為主的教學目標，在課堂教學進程中通過各種方式、各種途徑來引導學生走上自主學習的軌道。
　　讓小學數學教學走出“滿堂灌”的自主學習效率低下的狀態，是當前一項亟待予以落實的課題。小學生自主學習的機會太少、實踐太少、程度太低，會影響到他們的學習積極性，造成過多的無效學習。只有明確并拓展自主學習的軌道，才能讓低年級的小學生們真正成為學習中的主要角色，激發出探究知識的熱情和動力，為接下來的學習打下堅實的基礎。根據小學數學課程標準中的指示，“動手實踐、自主探究、合作交流”是組織數學課堂的重要方式。唯有利用多元化的路徑來引導小學生步入自主學習正軌，方能從根本上變“被動學”為“想學、愛學、會學”，發揚出自主學習、自我探究的潛力。結合具體的教學實踐經驗，我提出一些具體可行的引導策略。
　　一EZHnaE+WTCzCWTdf8hbx1Q==、科學設置課程導入，激發學生的參與意識
　　導入是數學課程中的關鍵性環節，可以為新知識教學找尋出一個合適的突破口。在開始新的章節或者涉及新知識體系時，很多小學生往往難以盡快地深入到教學內容中去，在接受新知識的過程中可能會面臨阻滯因素。在知識導入環節中，教師可以融入輕松、有趣的因素，將學生們引入到新知識的視野中，觸發他們的好奇心。導入方式可以多樣化，比如利用故事情節來設置懸念，引發學生們的持續關注；又或者教師可以先回顧一些學過的知識，然后用這些知識來引出即將要講解的新內容，讓學生們消除對新知識的抵觸心理，建立新舊知識之間的理解線路。另外，教師還應鼓勵學生預習新課程，可以提出一些適當的預習要求。如果學生能夠重視并踐行預習環節，那么他們的自學能力便能在課程開始之前就得以延伸、拓展。總之，知識導入是優化教學結構的必經之路，可以滿足學生們在特殊年齡階段的心理特征，其目的是為了讓學生們更快地走上自主思考、自主學習的軌道。
　　二、設計問題情境，鋪就自主思考的脈絡
　　數學來源于生活，充滿著趣味性。由于小學生容易對新奇的事物產生興趣，因此教師在開展數學教學時，應注重數學教學與生活實際環境之間的聯系，捕捉身邊常會出現的有趣現象，創設生活氣息濃郁、貼近小學生認知水平的問題情境。比如說，在教學“千米”這一概念時，教師可以帶領學生們來到操場上，用皮尺丈量一千米的實際距離，讓他們親身體驗千米這一概念。在解決數學問題時，教師也可以將之納入到具體的情境中，讓學生感受到“生活中數學無處不在”。比如，在練習加減乘除運算時，教師可以組織學生建立一個模擬的商店，讓他們扮演店員和顧客等角色。通過計算交易額、盈利額等數據，學生們可以在輕松的角色扮演游戲中收獲快樂、提升對知識的掌握能力。諸如此類的問題情境設計可以溝通起數學與生活、具體問題與抽象概念之間的關系，引領學生的自主思考進程。
　　三、構建平等交流體系，加強方法指導
　　實踐證明，自主交流是學生們發揚自我學習意識的一種良好形式，而要達成這一目標，就需要構建出師生之間、學生之間的平等交流體系，打破以往的灌輸式、單一化交流格局，給予每一位學生充足的表達機會。在營造新型開放式數學教學課堂的進程中，教師應放下“架子”，用親切的語言、和藹的態度與學生展開互動交流，尊重學生的心理特點和現實需要。為了讓學生敢于表現出自我意識，教師應注重啟蒙式的發問，在課堂中多一點激勵、少一點批評。對于學生提出的那些有新意的想法，教師應及時予以鼓勵。此外，在為學生創造自由表達空間之余，教師還需要為他們提供方法上的指引，避免走入盲目、無序的局面。比如說，在學習了三角形面積公式之后，教師可以鼓勵學生們用數、剪、拼等方法推導長方形面積公式，將兩個三角形拼成一個長方形，從而得出結論。通過引導學生“如何學”，小學數學教學課堂中的自主學習軌道必然會得到進一步的深化，教師與學生之間的情感紐帶和知識紐帶也會趨于緊密。
　　四、完善評價機制，喚起競爭和創新意識
　　自主學習課堂上的評價機制必須要沖破以往應試化評價模式的局限性，注重對學生數學學習成果乃至身心素質的全面考察。也就是說，這種評價機制的對象不僅是個體情況、活動的整體進程，而且包括對學生的學習態度、學習動機、學習過程、最終結果的動態評價和總結。“以分數定乾坤”的評價格局并不能充分開掘出學生們的自主意識，只有全面的、科學的、靈活的考核機制，才能讓學生們體驗到主動學習的愉悅感和成就感，激發出他們的競爭意識和創新意識，從而令他們成為小學數學課堂中最為活躍、最為投入的角色。
　　總之，引導小學數學課堂中的小學生們走上自主學習的軌道，并非一蹴而就的事情，需要長期予以貫徹和推行，在現實教學環境中找尋出豐富的、具有踐行價值的實現路徑。只有讓自主學習成為小學數學課堂中的主旋律，才能從根本上走出教學效率低的困境，有效地提升整體的教學價值。
　　參考文獻：
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