作文教學(xué)若干課型探索

　　摘 要： 作文該怎么教？作文教學(xué)的出路在哪里？作者對作文教學(xué)課型進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，提出三種課型：指導(dǎo)課；修改與評價(jià)課；賞讀課。
　　關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 指導(dǎo)課 修改與評價(jià)課 賞讀課
　　
　　我從事語文教學(xué)工作已有12年，去過不少學(xué)校，聽過不少課，但是極少有機(jī)會(huì)聽到作文教學(xué)課。究其原因，大概是極少有人愿意去碰這個(gè)“吃力不討好”的東西。所以我在所有的交流中都會(huì)向?qū)Ψ秸埥蹋骸澳銈兊淖魑慕虒W(xué)有什么好的做法嗎？”得到的回答幾乎都是否定的。可見，作文教學(xué)不僅困擾著我，更困擾著不少的語文老師。
　　眼下的作文課，無非是老師提出寫作要求，學(xué)生寫完后老師批閱，認(rèn)真的時(shí)候?qū)扅c(diǎn)評語，不認(rèn)真的時(shí)候直接給個(gè)分?jǐn)?shù)，然后就是作文講評，而所謂作文講評也無非是表揚(yáng)優(yōu)秀，指出發(fā)現(xiàn)的問題，再讀一兩篇優(yōu)秀的習(xí)作，僅此而已，至于為什么這是優(yōu)秀的習(xí)作，學(xué)生概不知道。
　　我們不妨想想這樣一個(gè)問題：那些熱愛寫作，以及寫作功底較好的同學(xué)有幾個(gè)是得益于作文課的？恐怕所得到的回答會(huì)令語文老師大失所望，甚至有點(diǎn)傷心——每周辛辛苦苦上的作文課并沒有讓學(xué)生的寫作水平得到提高，而那些寫作水平高的不是得益于作文課。我們必須承認(rèn)這是事實(shí)，而絕非攻擊語文教學(xué)工作者的惡意杜撰。這些事實(shí)不能不引起每一位語文老師的深刻反思：作文該怎么教？作文教學(xué)的出路在哪里？
　　我作為一名語文教師，一名作文教學(xué)改革的探索者，在此對作文教學(xué)課型談點(diǎn)些看法和自己的做法。
　　我在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持每一個(gè)單元的作文訓(xùn)練都依次安排三種課型：作文指導(dǎo)課、作文修改與評價(jià)課、作文賞讀課。
　　一、作文指導(dǎo)課：教師點(diǎn)撥與學(xué)生感知
　　2008年4月9日《古峽語文》UC視頻房間進(jìn)行了一次研討活動(dòng)，主題是討論：“在作文指導(dǎo)教學(xué)中，是教師先講學(xué)生后寫還是學(xué)生先寫教師再做指導(dǎo)。”教師們圍繞這個(gè)話題爭論得比較激烈。我認(rèn)為還是先指導(dǎo)為好，問題的關(guān)鍵是如何去指導(dǎo)，換而言之，就是在作文指導(dǎo)課中創(chuàng)造讓學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗枷胄枰涣鳎涣鞑艜?huì)有思想。
　　（一）作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)寫作興趣，打開思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間。
　　作文指導(dǎo)應(yīng)“指在要害處，導(dǎo)在興趣上”，讓學(xué)生的眼睛發(fā)亮、發(fā)光。指導(dǎo)時(shí)多點(diǎn)撥，少一些老師自己的見解，這樣可使學(xué)生打開思路，按著自己的想法去寫，不致在框框里打轉(zhuǎn)。
　　（二）喚醒學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)，或設(shè)置一定的情境讓學(xué)生神游其中，使他們有話可說，有話要說。
　　學(xué)生的生活經(jīng)歷比起成年人來當(dāng)然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導(dǎo)應(yīng)該喚起學(xué)生對自己某種生活的回憶，使之獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生不吐不快的強(qiáng)烈沖動(dòng)。在作文指導(dǎo)中老師應(yīng)著重開發(fā)學(xué)生的生活和思想的源泉，從而使學(xué)生寫出自己印象最深的、體會(huì)最深的東西，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構(gòu)。
　　（三）積極討論，暢所欲言，擬定寫作提綱。
　　對平時(shí)作文沒有條理、詳略不當(dāng)、中心不明確的同學(xué)來說，編寫作文提綱是提高作文水平的一個(gè)好辦法。指導(dǎo)課應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極討論，讓學(xué)生通過認(rèn)真審題，根據(jù)作文要求和自己在這方面掌握的材料，確定文章的中心思想，然后把文章的開頭、中間段落、層次、結(jié)尾，以及文章的主次詳略，作一個(gè)有序的安排。并用標(biāo)題或者段意寫出開頭寫什么，中間各段分別寫什么，每段分幾層，每層各寫什么內(nèi)容，結(jié)尾寫什么，再標(biāo)明每段的詳略。這樣，作文的提綱就寫好了。如果學(xué)生能根據(jù)編好的作文提綱去敘述描寫，作文就會(huì)條理清楚，段落分明，詳略得當(dāng)，中心明確。學(xué)生在考試或參加現(xiàn)場快速作文比賽時(shí)，由于時(shí)間短，不可能從容地打草稿。在這種情況下，編寫作文提綱既可以節(jié)省時(shí)間，又可以迅速理清作文的思路，達(dá)到作文要求。因此，在平時(shí)作文訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成編寫作文提綱的好習(xí)慣。
　　二、作文修改與評價(jià)課
　　浙江省金華市教委教研室朱昌元同志在《中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和思考》中指出：為了了解中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平，他們對作文教學(xué)的諸多方面作了一次問卷調(diào)查。調(diào)查的班級有8個(gè)，共410人，其中初中4個(gè)班，204人；高中4個(gè)班，206人。8個(gè)班既有城市中學(xué)的，又有農(nóng)村中學(xué)的；既有重點(diǎn)中學(xué)的，又有一般中學(xué)的，因此具有一定的代表性和說服力。調(diào)查顯示：真正要求精批細(xì)改的學(xué)生只占少數(shù)（這部分學(xué)生往往是學(xué)困生），另有一部分認(rèn)為不妨在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生自改或互改，而大部分學(xué)生認(rèn)為比較有效的作文評改方式是老師批閱后加以講評。可見，隨著教育教學(xué)改革工作的不斷深入發(fā)展，作文教學(xué)中的作文評價(jià)也應(yīng)該呈現(xiàn)出多種多樣的形式。我在作文修改時(shí)一般采用“三步法”。
　　（一）學(xué)生自評。
　　不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該樹立一個(gè)觀念：文章不是寫出來的，而是改出來的，反復(fù)修改可以使文章更加完美。
　　在作文指導(dǎo)課的指引下，學(xué)生已經(jīng)在課外自主完成作文。擱置一段時(shí)間后，學(xué)生對自己原來的作文已有所淡忘，這時(shí)就要求學(xué)生在課外做修改、補(bǔ)充、拓展，并要求原稿與修改稿同存，以便不斷地進(jìn)行比較。由于文章已經(jīng)擱置了一段時(shí)間，因此學(xué)生再次拿起文章時(shí)比原來對文章的認(rèn)識會(huì)更深刻。這時(shí)要求學(xué)生通讀自己的作文，理清文章的思路，修改、補(bǔ)充文章的不當(dāng)之處，使之清晰、自然、流暢。
　　自評的最后步驟是寫評語。在寫評語時(shí)，我要求學(xué)生必須寫出自己文章的優(yōu)點(diǎn)：用怎樣的手法寫出怎樣的內(nèi)容，從而表達(dá)了怎樣的情感。也就是理解文章的三個(gè)方面：文章寫什么內(nèi)容，用怎樣的手法寫，為什么這樣寫。
　　（二）小組互評。
　　當(dāng)局者迷，旁觀者清。文章要寫得好，還需經(jīng)過旁觀者的鑒賞品味，使之經(jīng)得住時(shí)間的考驗(yàn)。我的具體做法是：把學(xué)生分成四人一小組，自評完畢后，小組之間在課外交換互評。每位學(xué)生按照老師的要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)批改另三個(gè)同小組同學(xué)的三篇文章，換句話說就是一篇文章經(jīng)過了四個(gè)同學(xué)的品讀、推敲、修改，使之變得更加完善、成功。在這個(gè)過程中，為了避免學(xué)生在互評中流于形式，或束手無策，無的放矢，我給學(xué)生制定了一個(gè)作文評價(jià)表。學(xué)生邊讀邊評邊改邊填表，表格填完了，一篇文章就批改完了。
　　學(xué)生填完表格后給該文進(jìn)行評分，小組四個(gè)同學(xué)的平均分為本篇文章的得分。小組長把得分最高的文章推選給老師進(jìn)行示范評。評語的書寫以發(fā)現(xiàn)長處、表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)為主，給寫作者以充分的鼓勵(lì)，激發(fā)其寫作的積極性。
　　在這一環(huán)節(jié)中，每位學(xué)生通過四篇文章的閱讀比較，對每篇文章的特點(diǎn)分析得較為透徹，文章的優(yōu)點(diǎn)長處也評得到位，為自己的寫作指明了方向，而且文章的不足自己改正了，起到了一個(gè)警示的作用，避免了自己在寫作中犯類似的錯(cuò)誤，少走彎路。這樣的互評作文既提高了學(xué)生閱讀鑒賞文章的能力，又指導(dǎo)了自己的寫作實(shí)踐，收到了一箭雙雕的效果。
　　（三）教師再評。
　　一次作文的評價(jià)工作，僅僅依靠學(xué)生的自評、小組的互評是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生的知識水平、生活閱歷，對文章寫作的方法技巧等方面的把握畢竟有限，所以教師的評價(jià)是十分必要的。
　　教師再評的具體做法如下：教師把各小組推選的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行批改與講評。教師評價(jià)的主要內(nèi)容有三方面：首先是補(bǔ)充修改學(xué)生作文，以及小組批閱過程中紕漏的地方，同時(shí)對學(xué)生小組互評中的旁批進(jìn)行審查，看看是否準(zhǔn)確到位。其次是審查各小組對文章的綜合評語及得分，看看評語中哪些方面是到位的，哪些是不夠準(zhǔn)確的，學(xué)生的評分是否與文章的水平相當(dāng)，是否有遺漏的地方，如果有的話，教師則予以補(bǔ)充、修改。需要強(qiáng)調(diào)的是這兩個(gè)方面的工作一定要在課前進(jìn)行好，否則下一步的工作就無法進(jìn)行，即使勉強(qiáng)進(jìn)行，也收不到應(yīng)有的效果。第三個(gè)方面，即課堂上教師示范評價(jià)。這個(gè)過程是學(xué)生與教師面對面學(xué)習(xí)評價(jià)作文的過程，這一環(huán)節(jié)關(guān)系到學(xué)生以后怎樣寫作文、怎樣評價(jià)作文的問題。因此這一環(huán)節(jié)教師的工作必須做扎實(shí)，有針對性，既要總結(jié)學(xué)生寫作的總體情況，又要評價(jià)每位學(xué)生作文過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，還要針對小組評價(jià)的情況進(jìn)行點(diǎn)撥、講評，使學(xué)生通過教師的點(diǎn)評知道自己今后應(yīng)當(dāng)怎樣寫作文，應(yīng)當(dāng)怎樣評價(jià)作文，從而達(dá)到提高的目的。
　　
　　這樣，經(jīng)過多次的作文批改實(shí)踐，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地記住寫作的基本要求，講究寫作的技巧方法，而且對寫作文的要求、寫作的技巧方法的理解也越來越深刻。在指導(dǎo)別人怎樣寫作文的過程中，自然也就提高了自己的寫作水平。
　　三、賞讀課
　　賞讀課的主要任務(wù)是教學(xué)生品析好文章。學(xué)生在品析過程中逐步理解什么樣的文章是好文章，好文章是怎么寫成的。用來欣賞的文章可以是與本次作文類似的名人名篇，更多應(yīng)是學(xué)生的優(yōu)秀作文。
　　學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，才會(huì)創(chuàng)造美。因此在作文賞讀課中要保證學(xué)生有寬松、自由、開放的閱讀時(shí)空，讓學(xué)生有時(shí)間讀，有心境讀，追求一種讀書的無擾與無我，一種從容與自在，讀出感覺來，走進(jìn)作者的情感世界。讓學(xué)生以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，而且要品其味，悟其神。讓學(xué)生于語言的天空里，產(chǎn)生或喜或悲，或愛或憎的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的未來發(fā)展構(gòu)筑起一座精神的家園。如此，賞讀過程便成為一次審美體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程。
　　賞讀強(qiáng)調(diào)把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，“‘橫看成嶺側(cè)成峰’，你怎么讀、怎么想，這是你的權(quán)利”。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想：“我以為……”“我能不能這樣說……”“我推測……”“我補(bǔ)充……”“我不同意……”只有有了豐富多彩的“我”，學(xué)生才會(huì)文思不竭，作文才會(huì)有生命力。
　　由于讀得真切，心有所思，這時(shí)他們便會(huì)萌生傾吐、與人交流的沖動(dòng)，他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同伴的認(rèn)可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會(huì)自發(fā)地在臨時(shí)組合的學(xué)習(xí)伙伴間展開溝通與交流，然后在全班交流中發(fā)表自己的見解。通過入景入境的朗讀，他們?nèi)肭槿肜淼亟庹f，學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)接納、贊賞、爭辯、互助，不斷地對自己和別人的作文進(jìn)行反思和評判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側(cè)面，思考的多途徑，從而對知識與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強(qiáng)加的“為賦新詞強(qiáng)說愁”，而是學(xué)生賞讀之后的自然需求。在交流中內(nèi)化了語言，在交流中思想變得深刻，這是對文本感悟體驗(yàn)的釋放，也是反思中情感智慧的升華。學(xué)生一旦有了這樣的語文素養(yǎng)，寫起作文來當(dāng)然就得心應(yīng)手了。
　　我在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持這三種課型，目前已初見成效，學(xué)生已經(jīng)渴望上作文課，認(rèn)為作文課是有趣的課；對于寫作，學(xué)生也并不覺得是件苦差事了。