語文教學中培養學生想象力的途徑

　　愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。幾年的實踐使我感到，要使學生的想象力得到充分發揮，教師必須進行教學創新。所謂“再造想象”，就是根據語言的表達或條件的描繪（圖樣、符號等），在頭腦中形成相應的新形象的想象活動，它是語文教學中常見而又十分重要的基礎性想象活動。學生較好地具備了這種想象能力，不僅有助于深入理解所學文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養良好的創造性思維品質和較強的創造能力。
　　一、通過知識積累豐富學生的表象
　　1.引導學生精讀優秀詩文，重視課內外材料的聯系組合，充實表象，并使之在學生頭腦中有深刻而完整的印象。如學了有關流水描寫的詩句：“百川東到海，何時復西歸”，“碧水東流至此回”，“春來江水綠如藍”，“黃河流水鳴濺濺”，“桃花流水鱖魚肥”，“黃河遠上白云間”，等等，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情和景物，并形成對水的各種表象的印象。通過比較閱讀，學生意識到，正是因為詩人對水有了整體、充分的認識，所以可從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。
　　2.布置課外活動，讓學生有目的地去直接感悟實物形成表象。如寫小作文《梅》，先告訴學生梅的性格，如高潔、凌霜、傲雪等。再讓學生比較陸游《卜算子·詠梅》詞中“零落成泥碾作塵，只有香如故”和毛澤東《卜算子·詠梅》詞中“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑”所表現出的梅的不同個性，引導學生思考：同樣是借梅抒情，何以如此不同？其中極為重要的原因是作者思想感情不同，因而對梅的表象也就不同。最后布置學生進行課外觀梅活動，讓學生仔細觀察，69HeZkEh7xAqZ/tL6x2IBw==寫出自己心中的梅。
　　二、通過語言訓練增強學生想象的表達力
　　學生的想象活動是在語言的調節下進行的，語言始終都在指導和改進著形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。如果僅有豐富的表象而無豐富生動的語言，就會像茶壺里煮餃子——有口倒不出，學生的想象將永遠停留在直觀、表面的水平上。所以，在語文教學中，我切實抓好以下兩點。
　　1.教學用語準確、生動。教師準確、生動的言語示范對學生語言訓練起著重要作用。如分析一篇洋溢著細膩情感的散文，我通常先以抑揚頓挫的語調朗讀全文，以聲音來吸引和感染學生，使學生領略其語言美，品味描繪的意境，再加以分析。對于某些難以用語言描繪的抽象材料，我盡量運用貼切的比喻、比較，使語言形象化，幫助學生準確、輕松地理解講課內容。
　　2.學會表達。在課堂教學過程中重視學生對所想象的描述，要求條理清楚，語言生動、流暢。如在教《沁園春·雪》時，要求學生根據詞中的描繪，在頭腦中再造出一幅祖國北方冬天的景象，用自己的語言表達出來。有同學這樣描繪：祖國的北方，到處是寒冰封地，大雪紛飛；綿延不斷的高山被雪覆蓋著，登高望遠，雪中的群山，好似一條條銀蛇在翩翩起舞；被白雪覆蓋的秦晉高原上的丘陵，從高處望去，好像銀白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔聳立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之時，那火紅的太陽照耀著白雪鋪蓋的大地，陽光冰雪相互輝映，顯得格外嬌艷壯麗……通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。
　　三、通過寫作訓練培養學生“表象重組”，形成想象的能力
　　想象不是表象的堆砌，而是按表象的自身規律“重新組合”，是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生的想象力可從觀察入手，進而分析，再進行想象。如在作文教學中讓學生根據一幅畫面：一位小姑娘趴在地上聚精會神地看幾只螞蟻和一只瓢蟲，發揮想象，寫一篇童話或者故事。先要求學生仔細看清螞蟻的數量、隊形和走向，然后啟發學生設想螞蟻與瓢蟲之間將會發生什么事——爆發一場殊死戰斗，戰斗的結果一定是孤單的瓢蟲不敵越來越多的螞蟻，成了螞蟻的盤中餐。還可以想象蟻群凱旋、慶祝勝利和飽餐的情節。學生激發了興趣，想象豐富，寫作起來便得心應手。
　　總之，在教學過程中，教師要善于抓住時機啟發學生想象，并創設情境，提供聯想線索，促使學生進行想象。