挖掘生成性資

　　新的課程改革全面開展以來，我們能夠清楚地發現“預設”和“生成”這兩個新鮮的詞語在近幾年的教育教學中出現的頻率相當高。我們發現，它們的出現并不是偶然，而是新課改下的必然產物。隨著課程改革的不斷深入，小學語文教學愈發顯現出師生共同成長的特性，它生機勃勃、活力無限，它五彩斑斕、真實鮮活，它充滿智慧、給人啟示。而這一切，都源于課堂要素間的動態生成演繹出生命的活力。只有創造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發課程資源，預設才能富有成效。在實施預設時智慧地處理好預設與生成的關系，予以成規，為動態生成而教；生而創新，為課堂創新而教，才能創造出智慧的課堂。以下是我在教學過程中捕捉動態生成資源的幾種做法。
　　一、“錯誤”引出美麗
　　所謂“錯誤”是指師生在認知過程中的偏差或失誤，“錯誤”伴隨教學始終，它有時發生在學生方面，有時發生在教師方面。一位著名特級教師說：“教3+2=5的老師是合格老師，教3+2=？的老師是好老師，而教3+2=6的老師是優秀老師！”顯然，這位教師的話表達了這樣一種教學思想：在教學中隨時可能發生的“錯誤”是一道道亮麗的風景，它可引發學生參與的熱情，激起學生的探究心理和問題意識，更好地促進學生的認知和發展，自然不失為課堂上可充分挖掘的重要動態生成資源。
　　在教學《秦兵馬俑》時，我讓一位學生起來朗讀第二小節。朗讀中，學生把“走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。”這句讀成了“走進大廳，人們不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。”僅僅一字之差，改變了句子的意思，但沒有逃過其他同學的耳朵。于是，其他同學紛紛說道：“讀錯了，讀錯了，是‘無不為’。”朗讀的那位同學頓時面紅耳赤。我一看，隨即用手撫摸著他的頭說道：“其實啊，這位同學是故意讀錯的，他是想提醒大家注意這個雙重否定句的表達效果。”窘迫的學生立刻微笑著坐下，同時，我說：“你們知道這兩句話有什么不同嗎？”學生紛紛發表自己的見解。我進一步追問：“那么人們為什么被兵馬俑恢弘的氣勢和高超的制作工藝所深深地折服呢？請大家讀讀課文，再說說自己的體會……”學生通過認真閱讀，找到了問題的答案，體會到課文語言文字的準確、精妙。
　　二、“差異”展現個性
　　生命的美麗在于它的獨特性。“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。每個學生都是一個獨立的生命，生命個體間的各個方面都充滿著差異。語文課堂就是要將這種差異視為一種教學資源，努力創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。在教學柳宗元的《江雪》時，我提了這樣一個問題：“這么冷的天，這位老人真的在釣魚嗎？”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢？我用期待的目光望著學生。學生有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！”有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”多妙的發現啊。有的說：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？”最后有一位學生說：“他是在釣一個春天！”一語雙關。是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人遭受重重打擊仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。
　　“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這正是由個體的差異性決定的。因此，在課堂教學中，教師要善于營造寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽地說出自己的見解，在思維的碰撞中迸發出智慧的火花。課堂打開了學生思維和想象的空間，這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現出生命絢爛的光彩。
　　三、“異音”呈現獨特
　　學生是鮮活的個體，他們思維活躍，經常會有“異言怪舉”。面對這些“異樣的聲音”，是牽著學生往預設的軌道上跑，還是順著學生的價值取向順勢挖掘？實是挑戰教師的理念與智慧。
　　我在教學《普羅米修斯盜火》時安排相關想象練習：“想象人們得到火種后的欣喜若狂的情景。”“讀一讀5、6自然段，一邊讀一邊想象，你的眼前仿佛出現了哪些畫面？”“想象練說：當宙斯得知普羅米修斯把火種帶給人間時大發雷霆，此時，你仿佛看到了什么，聽到了什么；普羅米修斯經受折磨時，你又仿佛看到了什么，聽到了什么?”等等。學生在獲得情境體驗后思維被激活了，對文本內容的探究一發不可收拾。在這一教學片斷中，學生甲提出了這樣一個觀點：“普羅米修斯觸犯了天規，宙斯嚴懲他，但是我覺得普羅米修斯并不感到痛苦。”這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但這位同學立即闡述了自己的看法：有其合理成分——普羅米修斯受到折磨，但是他想到自己為人類偷取了火種，受到懲罰，他是甘愿的，他愿意為人類獻出自己的生命，這點痛苦算什么呢？如果教師全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，就不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，將孕育著多元化觀點的萌芽無情掐斷。基于這樣的思考，我一方面剔出其錯誤成分——普羅米修斯感覺不到痛苦是不現實的，加以因勢利導，一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維：將自己所體會的普羅米修斯不畏強暴、堅貞不屈、為人類造福的思維境界，充滿了真情實感。充分肯定了這位學生從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，并加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。
　　四、“偶然”如此美妙
　　在的課堂教學中，經常會發生各種各樣的偶發事件，很多老師將這些偶發事件視為課堂的“最大干擾”。如果換一種視角，把它作為資源加以利用，就能讓課堂柳暗花明。例如：一日下午，語文課上一半時，萬里晴空突然烏云密布，天越來越暗。安靜上課的學生騷動起來了，眼睛不時瞟向窗外，并傳來了竊竊私語聲。顯然這時如果整頓紀律再講下去，那么效果肯定不佳，干脆停下來讓學生做作業或讀課文也不是好辦法。這時我不氣亦不急，卻順水推舟，停下課與學生欣賞起窗外的景象。我興致勃勃地一會兒指點學生注意這兒，一會兒提醒學生觀察那邊。天空一聲霹靂驚天動地，許多學生嚇得叫起來。我又讓學生觀察這些同學的神態、動作。一場暴雨嘩嘩地下，操場、樹枝、遠山、房屋等都成了觀察的對象。暴雨很快過去了，我叫同學站起來講講這場暴雨，學生發言熱烈，講得頭頭是道。一會兒下課了，我不慌不忙地布置作業，結合動態靜態描寫作文訓練的片斷練習——《暴雨》。第二天作業交上來，效果出奇好。聰慧地利用偶發教學資源，能讓危機化為美妙的教學良機。
　　課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，我們要善于挖掘廣闊的教學空間，精心呵護課堂中不斷閃現的生成性資源，巧用、活用、會用，在這樣的課堂上，學生就能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動也會閃耀著創造的光輝，師生都能感受到生命活力的涌動。這種生成的課堂教學，才是語文教學的理想境界。
　　
　　參考文獻：
　　［１］小學語文研究，2008，（6）.
　　［2］江蘇教育，2008，（1）.
　　［3］小學語文教學通訊，2007.12.