新聞寫作課教學改革現狀與措施

　　摘 要： 本文立足于我國的新聞寫作現狀，結合我國高校新聞寫作課教學過程中存在的內部問題和外部問題，分析討論得出充分利用案例教學、提供更廣闊的實踐平臺和更多的實習機會、提高教師專業水平和改善教學環境的三大措施，對高校新聞寫作課教學有一定的借鑒意義。
　　關鍵詞： 新聞寫作課 教學 現狀 問題 改革措施
　　
　　在新聞專業的學習過程中，新聞寫作課是一門非常重要的專業課程。受其實踐性較強的特點影響，新聞寫作課也就成為了我國高校新聞專業教學的一個難點。新聞寫作課教學旨在培養新聞專業人才的新聞寫作能力，這是一門較為綜合性的能力，是新聞專業學生的專業素質和實踐能力的綜合體現。［１］隨著信息傳播媒介的多樣化和高科技化，新聞媒體對人才的要求不斷提高。需求產生供給，多樣化的社會需求直接體現在教學理念、內容和課程設計等教學過程的方方面面。這就給我國高校目前的新聞寫作課教學提出了更高的實踐要求。新聞寫作課的實踐改革重點是與時俱進，要以創新培養新聞人才的新型教學模式為重要內容，創新教育理念，完善教學體系，搭建新的教學平臺，進而使我國高校的新聞寫作課教學可以符合時代的需求，培養合格的新聞專業人才。
　　1.我國新聞寫作課數學的現狀分析
　　1.1寫作理念較為陳舊
　　我國目前的新聞報道理念是以稿件為重心的。在這樣的新聞報道中，記者所要承擔的職責主要是新聞稿的撰寫，因此記者能否熟練掌握新聞稿件的各種技巧成為了決定新聞質量高低的重要因素。但是，如今的新聞業的競爭日益激烈，僅僅是記者的文筆已經無法滿足讀者的需求了，記者需要轉變新聞報道理念，將以稿件撰寫為重心轉移向以讀者為重心。記者在提高自身寫作技巧的同時，還必須合理選題。在廣泛的新聞中，如何篩選具有較好的新聞作用和市場效應，或者可以吸引讀者的注意并得到認同，才是現在的記者更加需要注意的問題。
　　1.2傳播媒介更為多樣
　　目前的新聞傳播途徑已經越來越多并且更為廣泛和普及，新的傳播媒介也已經突破了以傳統的報紙為主要途徑的新聞報道模式，并且更加專業。網絡的出現和普及使新聞的傳播途徑和傳播速度有了質的飛躍，人類進入信息化時代。在海量的新聞信息涌向讀者的時候，使新聞能夠吸引讀者的眼球是記者需要認真努力和追求的目標。同時，新聞報道的種類也更加細分，如公共事務、財經、娛樂、體育、民生等，更加細化的分類手段使新聞稿件撰寫的內容更加多樣化并且迎合讀者口味，記者可以獲得更為豐富的實踐樣本。因此，高校內的新聞寫作教學也應該進行改革，以適應不斷變化的世界。
　　1.3寫作質量評價標準不合理
　　目前我國的新聞質量評價標準不甚合理。很多的新聞發行方過于追求“獨家”，使“獨家”成為了衡量新聞報道和稿件質量的重要標準。但是網絡和電視的普及使得獲取獨家新聞難度加大，所以部分媒體為了追求獨家新聞甚至不擇手段，忽視基本的職業道德，例如很多娛樂記者就是因為過度窺探別人隱私而被稱為“狗仔隊”。事實上，現在的讀者已不再是對別人充滿了巨大的好奇心的好事者，一個良好的新聞選題加上有新意的新聞設計和撰寫，即使不是獨家，也是完全可以吸引讀者眼球的。
　　2.我國高校新聞寫作課教學面臨的主要問題
　　目前我國高校教育的重點已經在逐漸地由知識的傳播和講授向職業技能和學習能力的培養轉變。［２］因此，要想實現預定的培養目標，需要不斷地鍛煉學生的基本技能，培養發散思維。但是，在現在我國高校的新聞寫作課的教學中，還存在一些問題需要解決。
　　2.1外部問題
　　主要是指學校和教材的問題。受學校規模和經費等外在條件的限制，很多學校無法給學生提供合理有效的媒體實習名額，加上競爭激烈，所以真正能夠取得實習機會的同學少之又少。但是新聞專業較強的實踐性決定了課堂上學到的知識又需要和實踐的結合才能取得較好的教學成果。另外，目前高校中使用較多的新聞寫作課的教材內容較為簡單，而且拘泥于大量的理論知識，非常死板，讓學生產生畏懼感甚至厭惡感，在實踐中能夠應用的卻比較少。所以，學校需要在改善自身條件的同時選取更為合適的教材來增強學生的學習興趣。
　　2.2內部問題
　　主要是學生的問題。很多高校，尤其是高職院校，新聞專業學生本身的寫作功底參差不平。受應試教育影響，很多學生的知識儲備非常少，往往只限于課本上所學到的東西。這對于新聞專業的要求——有較強的文字駕馭能力、邏輯分析能力和較為犀利的問題洞察能力——而言，有很大的差距。這樣的情況很難通過在一學期內對于新聞寫作課這一門課程的學習來改變。
　　3.改革措施
　　3.1在教學過程中更多的使用案例教學
　　新聞寫作的案例教學是指對一個具體的新聞事件或者情境進行詳細的描寫和敘述，并在此基礎上引導學生對此進行分析思考，從而得出所要學習的知識內容的教學方法。［3］在新聞寫作課教學中使用案例教學是改變目前廣泛存在的教學理論無法和社會實際相結合的弊端的重要手段。案例教學的模式是首先以案例為課堂的出發點，引出需要學習的理論，然后對理論進行講授和分析，在學生對理論知識具備了一定程度的理解后，再返回到案例中，讓學生對某個案例進行更為詳細的剖析，而這個過程就是學生掌握理論并且運用到實際中的過程。這樣既可以培養學生的新聞思維方式，同時又可以提高他們的實踐能力。
　　3.2提供更廣闊的實踐平臺和更多的實習機會
　　對學生實踐能力的注重緣于就業壓力的增加。增加新聞寫作課教學過程中的實踐環節非常重要。但是并非所有高校都擁有清華大學那樣的條件，可以帶著學生遠赴外地進行實際采訪。所以，學校要結合自身的實際情況，開拓適合自己的實踐平臺，為學生提供更多的實踐機會。例如，利用校廣播站或者校報、院報等形式，建立自己的通訊社，讓學生通過自己的采訪為廣播站等供稿。
　　3.3提高教師專業水平并改善教學環境和方法
　　教師的專業水平不能僅僅停留在學位證書上，要學會不斷地為自己充電，活到老學到老，終身學習，經常參與實踐。教師也要能夠做到走出課堂，走出校門，走入社會，適應社會的轉變，與時俱進。這樣自身的知識和教育理念才會不斷更新，才能給學生講授符合時代潮流和需要的專業知識，進而改善教學環境，豐富教學方法，提高教學質量。
　　4.結語
　　新聞寫作課作為一門社會科學，其本身的不斷變化和進步是與自然科學最大的不同。這樣的帶有強烈的主觀色彩的學科，永遠都不會有一個標準能夠衡量。教師在新聞寫作課的教學中，要做到欣賞、理解學生，在學生有理有據的前提下，認可學生的創新行為并加以肯定。要永遠秉持的教學理念就是，新聞寫作永遠沒有正確答案，真正寶貴的在于發現、思考、分析和寫作新聞的過程。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張厚東.新聞寫作教程［M］.北京：中國人民大學出版社.
　　［2］李曉榮.新聞報道與策劃［M］.武漢：華中科技大學出版社.
　　［3］布賴恩·布魯克斯.新聞報道與寫作［M］.美國密蘇里大學.