校企合

　　摘 要： “校企合作”給職業教育帶來了教學模式、管理方式、社會認識三個轉變?！靶Ｆ蠛献鳌蓖七M了校企共育人才、共建專業、共同開發課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、共同開展應用技術研究，最終形成了“以育人為本，雙贏為基礎”的長效機制。要通過校企多元化緊密辦學模式，實現培養人才“零間隙”，學校企業“零距離”，畢業上崗“零過渡”。
　　關鍵詞： 校企合作 雙師型 實訓基地 訂單式培養 就業創業
　　
　　沒有一流的職業教育，就沒有一流的技工；沒有一流的技工，就沒有一流的產品；沒有一流的產品，就沒有一流的企業；沒有一流的企業，就不可能構建好現代產業體系，更不可能支撐經濟發展方式的轉變，職業教育在經濟社會發展中處于越來越重要的戰略地位。在加快經濟發展方式轉變的新的歷史時期，職業教育將順應經濟社會發展需要，不斷創新人才培養模式，在校企合作、內涵發展上進入發展快車道。
　　一、推行“校企合作”是改革創新職業教育的關鍵環節
　　在2010年全國職業教育與成人教育工作會議上，教育部部長袁貴仁在講話中重點強調了校企合作。校企合作，是當前改革創新職業教育辦學模式、教學模式、培養模式和評價模式的關鍵環節，促進教產合作、校企一體、工學結合，逐步形成有利于推動中等職業教育全面提高質量的體制機制。
　　職業教育作為一種類別教育，和普通教育的根本區別就在于以服務為宗旨，以就業為導向，因此決定了衡量職業教育的唯一標準就是學生的就業和創業能力。整合教育資源，改進教學方式，是當前職業教育改革創新的著眼點和著力點，其中最關鍵的就是推行校企一體化，實行工學結合，推動學校與企業聯合辦學。企業校區，把企業搬到學校，教學工廠，把車間當作課堂，政府搭臺整合校企資源……各地在發展中積累了許多行之有效的校企合作發展職業教育的經驗。通過積極有效的探索，校企合作解決了當前職業教育發展中的一系列相關問題，企業向學生提供實習場所、實習設施，使學生獲得了直接的職業實踐經驗和明確的職業定向，也解決了職業學校設備、設施缺乏，學生實習難、就業難的問題。要通過校企合作，聘用企業專業技術人員和管理人員擔任專職或兼職教師，解決“雙師型”教師匱乏問題。在與企業的合作中，職業學校的人才培養質量也在不斷提高，畢業生得到行業企業和社會的廣泛認同，極大地保證了職校生就業率，也很好地解決了企業“用工難”、“技工荒”的問題。推行“校企合作”，讓職業學校與企業真正意義上實現了“雙贏”。
　　職業教育既要能適應地方經濟或行業經濟發展對應用型人才的靜態需求，又要能適應地方經濟發展中產業結構、行業變化對應用型人才的動態需求。推行“校企合作”，培養應用型人才，一是要圍繞地方經濟或行業經濟發展的需求來進行，培養當地社會、企業所急需的技術型、技能型應用人才；二是要有一定的行業、職業發展的前瞻性，注重培養學生自我學習和自我發展的能力，使學生具有后續學習、自我擇業的基礎與潛能；三是要專業化培養、企業化管理、市場化運作，“定向培養”與“訂單培養”相結合，為地方經濟培養高素質勞動者。
　　二、推行“校企合作”的重點是造就“雙師型”教師隊伍
　　日本與德國是世界上職業教育最發達的國家，很早就實行“雙師型”教師隊伍建設。日本教師須先到企業工作，其“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”——具有技術專業和教育專業雙學士學位的教師，是一種職業資格。德國“雙元制”職業教育的特性首先表現在企業和職業學校兩個培訓場所上，學習與工作、學校培訓和企業實踐緊密結合，這決定了德國職業教育師資素質結構的雙元性。在職業教育中推行“校企合作”，“雙師型”教師隊伍建設是重點。要政府引導、校企聯動，多渠道引進、培養“雙師型”教師，建立教師與企業技術人員共同承擔教學任務的機制?？梢砸M生產一線的專業技術人員、企業內部培訓機構教師和管理人員作為學校的專職或兼職教師，通過引進，逐步改善師資結構，提高師資的職業培訓能力。學校應創造條件，有計劃、有目的、有步驟，分期、分批地安排教師到基層一線掛職鍛煉或實踐，參加企業的專業技術工作，參與或承接企業的科研項目。這樣不但可以使教師獲得前沿專業知識，而且可以了解企業的生產質量控制過程和管理規范，使專業教師的實踐能力得以增強。在“理論夠用，能力為主”的原則下校企雙方相互溝通、發揮各自特長，共同制訂課程教學過程，共同參與課程分模塊教學，形成具有鮮明特色的課程設計，從根本上實現校企合作共同實施教學過程。
　　在“雙師型”教師隊伍的培養上，政府部門要積極引導，教育、人事、勞動等部門要加強聯動，創新一些評價機制與激勵機制，最大限度地調動學校與企業的積極性，規范化、制度化、持續化地推進實施。政府相關部門盡快出臺有關“雙師型”教師資格認定的標準、程序，明確其享受的待遇，建立在企事業單位中通用機制。職業學校的教師剛分配時，必須先下企業鍛煉一年，同時規定專業課教師每五年有一年企業工作經歷，將教師進企業經歷作為評優、職稱評聘的必備條件，是一種必備的繼續教育形式。企業也可加大技術人員進學校實踐教學、理論提升的激勵力度，作為評級定薪的依據；學校與企業之間加強人員互動，“班組結對”、“技師結對”，“師徒結對”等多種形式，形成鮮明、高效的“雙師型”教師培養體系。
　　三、推行“校企合作”的關鍵是推進實訓基地共建
　　我國職業教育普遍存在實訓課時嚴重不足，職校畢業生就業時不適應崗位的現象已成共性問題。特別在經濟欠發達地區，很多職業學校受辦學成本的制約，學校實訓基地建設規模小、層次低、設備更新不及時，在很大程度上影響到實踐教學質量。而且，在一些實力較強的職業學校，雖然高標準建好了實訓基地，但由于應用與管理方面教條化，沒有充分融入企業化、市場化的要素，從價值取向和技術創新角度上未能獲得最大效益，造成一定程度的資源浪費。
　　強化學生職業技能的訓練，是提高技能型人才培養質量的關鍵環節，推行“校企一體化”，能很好地推進和加強實訓基地的建設。學校與企業的實現資源共享，共建實訓基地，將企業的生產工藝、生產技術、生產流水線、經營管理模式引入校園，使教學過程和生產、科研、經營過程融合在一起，不僅讓教師更加真實地教，而且讓學生更加真切地學。我們引企入校、教學進企，建設“教學工廠”，課堂形式變了，教學手段變了，教學壓力隨之增加，緊跟而來的是教師創新意識的不斷加強，自我“增值”的不斷提升，以適應新的教學要求。同時，通過加快理論與實踐的結合，可以有效促進學生對企業真實環境的了解，以便今后能夠更快地融入企業的生產經營中去，得到企業的認可。推行“校企合作”的建設實訓基地能最大限度地使學生在校園內就感受到企業真實的生產氛圍，實現職業技能訓練的“三個合一”，即課堂與實訓點合一的“學做合一”，實訓與生產合一的“學產合一”，以及教學與技術開發、服務合一的“教研合一”。
　　另外，通過實訓基地的共建，職業學校和企業之間加強了教產學研合作，通過開展理論研討、技術創新、產品開發活動，使教研與科研緊密結合并落到實處，進一步提升了“校企一體化”程度。
　　四、推行“校企合作”的核心是提升學生就業、創業能力
　　推行“校企合作”，就是建立以市場和社會需求為導向的運行機制，實現學校與企業共同參與人才培養過程，以培養學生全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校與企業的不同教育實踐環境與資源，產學合作，雙向參與。企業提出人才培養的目標，校企共商培養方案，在學生的培養過程中能夠滲透企業“要素”，在課程教學中，教學活動的實施要立足于學生能力的培養，具有鮮明的職業崗位特色。推行“校企合作”，讓學生帶著目標去學習，帶著課題去實踐，帶著感性去創業，這樣不僅可以鍛煉學生的實際工作能力，而且可以在學生知識、技能、態度的培養上更加符合行業、企業的需要。學生還沒有畢業，就開始熟悉企業的文化、運作模式，然后根據企業的要求培養學生，使學生畢業后很快進入職業角色。推行“校企合作”能進一步落實“定向培養”與“訂單培養”。
　　推行“校企合作”，也能開創靈活機動的多層次“訂單培養”模式，減少企業的人力資源培養成本，最大效率地完成人才培養任務。企業可以選擇在學生在校期間的不同階段進行“下單”，即“下單”時間和要求由企業靈活掌握。學生在校學習期間能夠按照學校與企業共同制定的標準進行考核，引入科學的競爭機制，大力營造“爭做一流學生、爭做一流員工”的氛圍，不斷增強學生“勤奮學習”、“愛崗敬業”的意識，認真指導學生進行“職業生涯規劃”的設計，開展“就業、擇業、愛業、創業”大討論，舉辦“技能大比武”、“發明創造大賽”、“金點子征集”等系列校企融合、特色鮮明的活動，不斷提升學生就業創業的能力。從培養教育的目的出發，要讓每一名職校生都能獲得成功，學校與企業之間建立分層次、分類別、擇優錄用、全員就業的用人培養模式。對于企業不滿意、不能適應工作崗位的學生，學?？梢浴盎貭t”教育，再推薦就業。
　　“校企合作”給職業教育帶來了教學模式、管理方式、社會認識三個轉變。通過校企多元化緊密辦學模式，培養人才“零間隙”，學校企業“零距離”，畢業上崗“零過渡”，這樣就使工學結合、教產結合的人才培養模式落到實處，學生職業道德素養和就業創業能力明顯提高，達到入學即實習、畢業即就業、就業即上崗、上崗即頂崗的效果，極大提高了職業教育的社會吸引力、影響力與認可度。“校企合作”推進了校企共育人才、共建專業、共同開發課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、共同開展應用技術研究，最終形成了“以育人為本，雙贏為基礎”的長效機制，即互惠共贏的利益驅動機制、校企合作的保障激勵機制、優勢互補的資源共享機制和文化融合的交流溝通機制。我們要通過政府搭臺、社會搭臺、專業搭臺、中介搭臺及項目搭臺等多種途徑，積極推行“校企合作”，實現工學結合“零距離”，加速職業教育創新發展，助推江蘇經濟實現新跨越。