如何做好農村留守學生的心靈導師

　　摘 要： 農村留守學生的心理問題是一個越來越突出的社會問題，也是當代農村教育的熱點和難點。農村小學的班主任應該深入了解這些弱勢群體的現狀，并根據這些學生的身心發展規律，做好留守學生的心理疏導工作，做好學生心靈的導師，確保學生身心健康發展。
　　關鍵詞： 農村小學 留守小學生 班主任工作
　　
　　一、引言
　　2009年教育部印發的《中小學班主任工作規定》通知中，第一章總則的第二條是：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”作為一名奮斗在教育一線20多年的農村小學班主任，我深感身上的責任重大，做好一名班主任不容易，做好一名農村小學的班主任尤其不容易。
　　班主任不僅要培養學生良好的思想道德修養，管理學生的日常生活與學習， 還要注意學生的心理健康。許許多多跟我一樣在小學教育事業中奮斗多年的老教師，對于如何做好小學班主任這一問題，寫出了許多有指導意義的論文和著作，作出了許多貢獻，我主要討論如何做好學生的心靈導師，主要關注留守小學生的心理問題。
　　二、農村小學留守學生的現狀
　　隨著經濟的發展，迫于家庭生活需要，農村父母雙雙到外地打工的現象越來越普遍。我所帶班級的40多名學生就有三分之一是留守生。這些學生的父母大多數常年在外，忙于工作，無暇顧及他們的學習或者生活，他們一般都是由爺爺奶奶、外公外婆，或者其他親戚來照顧。這些人大多數歲數比較大、文化不太高，只能滿足他們的一般生活需要，對于學習和心理，是無法給予輔導的。再加上年歲較大，根本無力對這些小孩進行管教，容易溺愛孩子，因此大多數的留守學生都有比較突出的心理問題。作為這些孩子在學校的直接管理和教育者，班主任就應當重視這些問題，并且努力當好這些孩子心靈的引導者，讓孩子健康快樂地成長。
　　要做好學生的心靈的導師， 必須先了解這些留守學生的現狀，從而具體情況具體分析，因材施教。這些留守學生普遍具有以下特點。
　　1.行為上很“野”，心靈上很脆弱。
　　農村小學留守學生由于沒有父母在身邊管教，爺爺奶奶、外公外婆或其他親戚管教不力， 一般都比較“野”，通常上課時不太專心，下課后也沒有很好的做作業或者學習讀書的習慣，總是滿村子跑，到吃飯時間家里人喊破喉嚨才回來吃飯。既沒有自覺復習功課的意識，行為上又缺乏有效的引導。吃完飯一般會看電視或者去找同村的孩子玩，然后就直接睡覺了，他們不知道要預習。如果家里人問做完作業沒有，他們就會撒謊說做完了。回到學校老師問，他們就撒謊說忘記帶作業本了。下課以后，他們繼續“野”去了。可是，這些學生的心靈比較脆弱，沒人管的時候很“野”， 可是到學校老師一管，他們就很害怕，渾身不自在，害怕因為成績不好而被罵。比較羞怯，有問題不敢向老師請教，也不敢問同學，不積極參加班級活動，不太合群，有時甚至會躲起來，不敢面對老師和家長。他們經常在這種矛盾的心理中煎熬，久了，問題就更嚴重了，會變得非常叛逆，甚至開始逃學。因此，班主任必須及早發現問題，對癥下藥。
　　2.缺乏安全感。
　　這些留守學生的父母不在身邊，在遇到問題的時候，沒有父母幫忙，內心常常感到很孤獨，很沒有安全感。有些學生甚至都不知道遇到問題應該去找誰。因此，一旦有什么不順心的事情，比如學習成績差，同學關系處理不好，他們就非常焦慮，焦慮的同時沒有解決的辦法，就開始和老師或者家人作對，制造各種麻煩。這些都是因為他們的情感焦慮，他們想要釋放焦慮，以引起別人的關注。
　　3.驕傲又善嫉。
　　留守學生另外一個比較明顯的心理特點是既驕傲又善嫉。因為平時“野”慣了，總覺得自己很聰明很厲害，有時還看不起那些勤奮學習的學生，總是說，只要我認真學習，我就一定比他們好。可是往往他們不愿意認真學習，因此當問題越積越多的時候，他們就會很不安，就會妒忌成績好的同學，可是行為上又不能控制自己。這種矛盾的心理讓他們很難管教。
　　4.不善于溝通。
　　缺少父母在身邊教導，加上農村的信息設備比城市里面要差得多，很多小孩子與外界的接觸較少，再加上他們的溝通能力比較差，或者說他們不知道如何與外界溝通，因此會比較羞怯，遇到問題無所適從。這些問題一旦長期堆積，就很容易引發各種問題。
　　因此，為了讓農村留守學生健康成長，作為這些學生的直接管理者——班主任，應當做好這些學生心靈的導師。
　　三、做好留守學生心靈的導師
　　要做好班主任，做好學生心靈的導師，班主任應該做到以下幾點。
　　1.以愛和責任為基礎，點亮學生心靈的明燈。
　　托爾斯泰說：“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”農村小學班主任面對的是一些年幼的學生，他們心智尚未發展成熟，必定會有各種各樣成長中的問題，也會做出種種讓人無法理解的行為，因此本身需要有足夠的愛和責任心，以坦然和正確地對待這些心理有問題的留守學生，努力去幫助學生解決心理問題，心平氣和地對待這些學生“不可饒恕”的行為，長期堅持對這些學生進行教育。總之，班主任須以愛和責任為基礎，點亮學生心靈的明燈。
　　2.學高為師，德高為范，提高自我的專業素養。
　　“作風正派，心理健康，為人師表”是對教師德行方面最基本的要求。“學高為師，德高為范”。班主任是班級的核心和靈魂，是學生心中的導師，是學生心理健康發展的引路者，其工作方式和一言一行都對學生有潛移默化的影響。專業素質好的老師自然會得到同學們的尊重和崇拜，在同學們當中會有較大的影響力，專業素質好的老師會有更大的個人魅力，這些都是教師本身的無形資產，這些無形資產十分寶貴，教師可以通過自己的言行對學生產生潛移默化的影響。因此，班主任要系統地學習教育學、心理學方面的知識，掌握與人交談的技巧，努力提高個人的專業素養，并在實踐中根據學生發展的身心特點，按照因材施教的方式對這些學生進行教育，做好學生的導師。教師本身良好的品行，也是學生觀摩的對象。具有良好品行的班主任，是同學們的典范和榜樣，對學生的身心健康會產生積極的影響。
　　3.了解學生，因材施教。
　　“知己知彼，百戰不殆”。對于一個班主任來說，了解這些留守學生的思想、心理、學習和生活狀況，建立留守生檔案，就是做到知彼。然后深入分析這些學生的具體情況，因材施教。學生出現心理問題原因眾多，班主任一定不可以采取簡單粗暴的呵斥，以及教訓的方式對學生進行教育，而是要通過耐心的交談，找出問題的癥結所在，然后進行心理輔導。學生感受到老師的關愛，一般都會接受教育。因此班主任平時要多關愛這些學生，多了解他們的家庭情況，多創造機會給他們參與集體和課堂活動，幫助他們認識到家庭的特殊情況，讓他們了解父母的辛苦，了解讀書的重要性，并培養良好學習習慣，提高自學意識。
　　4.提高語言藝術，加強心靈溝通的工具。
　　語言是思想交流的工具，語言對于教師來說尤其重要，因為教師是通過語言來教育學生的，來打動學生的心靈的。因此，除了扎實的專業知識外，班主任還應該掌握語言技巧，用準確、生動、富有感染力的話去教育學生。因此，提高語言藝術，掌握表揚和批評學生的技巧，就是一名優秀班主任必不可少的功課。
　　老師“苦口婆心”地教育學生不是一種好的方法。因為學生最怕老師啰唆，講個不停，而且沒有重點，老師講完以后學生覺得松了口氣。這樣的談話不可能達到教育的效果。班主任在與學生談話之前，應該做好備案，考慮好應該從哪些方面入手去打開學生的心扉，所用語言要準確、生動，要用春風化雨的態度，對學生循循善誘，并且以真誠的態度來對待學生。對于驕傲自大的學生，不適合用盲目鼓勵性的語言，而是要進行適當的挫折教育，讓他們知道山外有外，自己不懂的還有很多；對于自卑羞怯、自尊心又極強的學生，不妨多點激勵和表揚，增強自信心，激發對學習和參加活動的興趣，讓他們的身心得到健康發展。當然，表揚在大多數時候是一種很好的教育方法，但是不能一味表揚，把學生變成只聽得進表揚，接受不了批評的脆弱的人。有時適當的批評，會讓學生進行反省， 從而讓其身心得到平衡發展。
　　
　　具有幽默感的班主任會是更加成功的班主任。因為具有幽默感的班主任會善于用幽默詼諧的語言來指出學生的問題，談話氣氛良好，有利于師生的交流， 有利于學生接受班主任的觀點。
　　因此，班主任還需要提高語言藝術，磨礪好與學生心靈溝通的工具，打好通向學生心靈的橋梁。
　　5.與家長共同努力。
　　父母是孩子最早的老師，父母對孩子的影響是終生的。可是農村留守生的父母大多為了生計無法在身邊教育小孩，或者有些家長由于受教育的程度有限，就想著把孩子送到學校就是讓老師全部來管，或者說他們根本沒有意識或者沒有教育好小孩的能力。正如臺灣的一位著名女主播所說：“有些家長就會叫孩子自己去讀書，然后自己坐在旁邊看電視看得哈哈大笑，……”恐怕很多父母都沒有意識到自己已經這樣做很久了。因此，對于這些在家里沒有得到很好管教的孩子，班主任應該及時跟家長溝通，要求家長配合教育，要言傳身教，要求在外地的父母定期打電話回來關心小孩。如果沒有陪孩子讀書、做作業的時間，那么請他們至少給孩子讀書創造安靜的環境。我們班就有個留守女生A，她性格比較孤僻， 平時不愿意與人交流， 上課的時候精神不集中， 還出現不想讀書的念頭。經過家訪才知道，其父母是建筑工人，長年累月在廣東打工，平時工作很勞累，有時候竟然半年都不打電話回來。A跟著年老的奶奶生活，回到家覺得自己特別可憐，所以就產生了孤僻離群的心理。通過與其家長聯系，要求家長定時打電話回家關心A，要求奶奶每天監督A做完作業才可以去玩。 經過一個學期的努力，A的臉上終于露出了燦爛的笑容，并且開始主動和同學交談，課堂上也積極配合老師，一年下來，成績躍居班級前十名。
　　四、結語
　　作為一名在德育戰線上奮斗多年的農村小學班主任，我回首這些年做班主任的歷程，尤其是對留守兒童的教育工作，內心感慨萬千，感覺肩上的責任更加重大。農村留守學生的問題是一個越來越突出的社會問題，也是我們所面臨的一個新的熱點和難點。雖然教育好留守學生不僅僅是學校老師的責任，但只有我們共同探討教育的客觀規律和有效方法，本著對每一個孩子負責的態度，把更多的關愛和呵護帶給這些心靈最脆弱的孩子們，當好他們的心靈導師，才能確保留守學生的身心健康發展，才能為社會的教育作出更大的貢獻。
　　
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