淺析學生對生物教學的自我教育

　　摘 要： 高中生物教學必須要結合多樣式的教學于課堂教學之中激發學生的積極性，激發學生思考潛能，拓展學生創造能力，培養主動思考能力。教師應充分地利用生物課堂有效地調動學生對生物科學的興趣，師生互動、學生合作，提高學生的創新精神和創新能力。
　　關鍵詞： 生物教學 師生互動 自我教育
　　
　　當今，廣泛引起全社會尤其是教育界熱切關注，并成為基礎教育改革一個熱點問題的是有關學生創新精神和創新能力的培養。教學研究表明，自主學習是一種積極學習過程，倡導學生的主動參與、探究發現、交流合作，注重學生的經驗與學習，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。
　　一、當前生物教學的現狀
　　目前中學生物教學受到主客觀條件的制約，致使課堂教學依舊延續教師到學生的單向性和課后完成作業的個體封閉性特點，學生單純地接受教師的思想和理論“灌輸”，基本沒有積極主動的探究和思考，導致我們“教育”出來的人才缺乏實際的分析、應變和表達能力。其結果是削弱了生物教學的教育功能，降低了學生學習的積極性，制約了學生思維能力的發展。
　　二、多媒體與教學的結合
　　從70年代中期，計算機技術開始與教育相結合，產生了計算機輔助教學（CAI），計算機輔助教學是將計算機所具有的特殊功能用于教學中的一種教學形態。運用多媒體課件，可以激發學生學習趣，突破教學難點、重點，培養學生學習主動性，拓寬學生的視野，增大容量、提高效率等，在課堂教學中具有不可替代的優勢。生物教學CAI的教學設計，力圖發揮計算機這一教學媒體的功能與優勢，對于那些用傳統教學方法難以表達的（如語言文字、動態圖形等）、學生難以理解的抽象內容，復雜的新陳代謝過程，顯微結構等，CAI通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段予以解決，教學效果很好。我們的生物多媒體教學信息資源庫的建設剛剛起步，從理論上需要加深理解，從實踐上需要進一步探索，但毋庸置疑的是，這種教學方式抓住了教育“以人為本”的核心，緊緊圍繞著培養全面發展的人才、培養社會需要人才展開，對我國教育事業發展有著重大意義。
　　采用多樣化的教學方式，調動學生的主動性。在教學過程中要盡量拋棄學生厭煩的“滿堂灌”、一講到底的教學方式，更多地采用引導式、討論式、啟發式教學。
　　對于不同的教學內容，應適時變換教學方式，使學生保持良好的學習積極性，從而實現有效教學。
　　如在“基因是有遺傳效應的DNA片段”教學中，結合課本中的資料一，我引導、啟發學生思考、討論以下問題：
　　（1）基因與DNA、染色體有什么關系?
　　（2）生物體內的DNA分子數目與基因數目是否相同？
　　（3）生物體內所有基因的堿基總數與DNA分子的堿基總數是否相同？
　　（4）基因與DNA上的非基因片段有何區別？
　　在對上述問題作出回答的同時，學生對上述觀點就有了深刻的印象，再通過詳細的分析講述，就能達到教學的目的。
　　三、師生互動、學生互動，發掘學生對課題的自我理解
　　利用學案教學，實現師生的課堂互動。教師在集體備課時，按照考試大綱對知識點和能力的要求，設計自主式學習提綱和針對性練習題，即“學案”。學生在利用學案的過程中，在問題驅動下，首先進行自主學習；對自主學習過程中遇到的難點、疑點，小組內同學可通過討論進行合作學習；有時還需要通過探究性實驗對某些問題進行驗證。教師通過批閱學生的學案，或者與學生交流發現問題后，則結合學生遇到的問題，對本節課的重點知識進行講解，對相關理論和規律進行拓展。這樣，學生的思維在課堂上“活”了起來，學生的腦、眼、口、手等器官都“動”了起來，學生變得愛學、會學、善學，課堂教學充滿了情趣也更扎實。讓學生產生學習的內在要求和熱情，要讓他們感到自學是一種習慣、一種需要。更多時候教師不要急于說出答案，由學生自己來發現問題、提出問題，進而分析問題、解決問題；而教師的作用則在于有創建性地對學生加以引導，引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關注學生在學習過程中所展現出來的創造性思維的火花，培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，鼓勵學生發出自己的聲音，提出自己的看法。對于學生提出的富于個性的獨到見解，教師應積極贊賞。
　　應讓學生在合作中體驗成功，享受到學習的快樂。學生總是處于個體的、競爭的學習狀態中，會導致學生自私、冷漠與狹隘，缺乏合作意識與能力。把合作學習付諸于教學實踐，將使學生個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，既有助于培養學生的合作精神、團隊意識，以及集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識與能力。我的具體做法是：每個班分5個組，每組10個人左右，每個小組選出有威信的正副組長各一人，組長負責給每位成員分工。每個同學都分配有自己的角色，離了誰都不行。討論問題前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。在小組匯報時，以小組為單位向大家發表見解，以小組為單位計分，每周末統計。設置分數來提高學生的競爭意識，在競爭中提高學生對學習的積極性。
　　四、努力創新，實現學生主動的自我教育
　　“師傅領進門，修行在個人”。人們對外在事物的反映，知識的接納吸收過程不是機械進行的，而是有一個認識、領悟、理解、創新的過程。可見，中國傳統哲學中的“修”可以在中學德育教育中發揮著十分重要的作用。教師傳授給學生的道德認識和道德判斷，在德育活動過程中的道德情感和言行點化，以及同學之間的相互交往、交流和活動過程中，相互學習、借鑒和影響。每一個受教育者都有一個自覺或不自覺主動的對外界信息的感知、理解、接受、深化的過程。這種“修”也可以說就是學生對教師所授知識和所提要求的自我探索，達到自我校正、自覺自省和自我教育，從而達到以下目標。
　　1.激發了學生的學習欲望，調動了起學習的積極性。
　　2.在課堂教學過程中始終體現“自主、體驗、探究、合作”教學，重過程，求探索，自然而然地減輕了學生的課業負擔，有效地提高了學習成績。
　　3.培養了學生的創新意識、探索精神和實踐能力，全面提高了科學素養、心理素質、審美情趣、學習能力、生活能力和適應能力。
　　4.實現了素質教育、創新教育，讓教與學充滿了“生命活力”，提高了教育教學質量，實現了教學相長，提高了教師的業務水平和教育素養。
　　
　　參考文獻：
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