關于高中生物實驗教學若干問題的探討

　　摘 要： 生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學，高中生物課本中的實驗則是在初中的基礎上較大程度的延伸和拓寬。本文針對高中生物實驗課的特點，并結合本學期生物實驗教學的現狀和感受進行有關問題的探討。
　　關鍵詞： 高中生物實驗 問題剖析 能力培養
　　
　　一、高中生物實驗課的地位
　　實驗課是學生認識和研究生物科學的重要手段，也是生物教學的一種重要手段。在實驗課上應指導學生利用一定的材料、藥品、儀器設備等，按照指定的條件去進行生物實踐活動。通過生物實驗，可以向學生提供生物界的感性認識，培養學生學習的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力。而且可以提高學生學習生物學的興趣，培養實事求是的科學態度。因此，搞好高中生物實驗教學，提高高中生物教學質量，對于指導學生科學、合理地完成實驗，并通過實驗鞏固、綜合、運用所學物學知識是大有裨益的。高一生物教材中實驗的安排如下。
　　1.新課程的必修部分總共安排了24個實驗。其中，必修一“分子與細胞”模塊安排了13個實驗（含探究活動），不僅實驗數目多，而且有各種實驗類型，其原因是該模塊知識涉及細胞結構的動態變化，以及細胞內物質的代謝變化，便于安排一些適合學生觀察、測定、驗證或探究的實驗活動。但“遺傳與進化”模塊的知識，主要是從細胞水平和分子水平闡述生命的延續性。因此，適合學生在課堂上完成的實驗課題則偏少，必修2有4個實驗（含探究活動）實驗。
　　2.高中生物實驗根據學生實驗目標的不同，共分三大類。
　　2.1技能性實驗。用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體；使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞；檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質；觀察細胞中DNA和RNA的分布，等等。
　　2.2驗證性實驗。觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂；植物細胞的吸水和失水；觀察細胞減數分裂。
　　2.3探究性實驗。綠葉中色素的提取和分離；細胞大小與物質運輸的關系；因素對光合作用強度的影響，體驗制備細胞膜的方法；DNA雙螺旋結構模型。
　　二、關于本校及周邊學校實驗教學的現狀
　　1.課程安排
　　在本校高一生物一學年的教學中，在高一安排的十八個實驗中，共進行兩次演示實驗即“還原糖的鑒定”和“顯微鏡的使用”，一次學生活動。一周安排生物教學是兩課時，大部分實驗以口頭講解為主，配以相應的課件或動畫，但缺少學生真正動手實驗的過程，失去了實驗安排的目的。
　　2.硬件設施
　　2.1本校共一口生物實驗室，所以組織大規模的實驗受到限制。
　　2.2在以前的教學過程中，基本上未組織實驗，所以實驗室基本上沒有高中實驗所需的試劑、材料。器材沒有高中專用的，是初中與高中混合使用。
　　2.3沒有專業的實驗員去組織、準備實驗，缺少專業的組織教學的實驗人員。
　　3.教學現狀
　　經過對睢寧縣四所私立學校及一所公立學校的調查發現：教學中從未進行實驗的有兩所，剩下的三所也只是進行一些簡單的演示實驗。通過對老師的調查發現，一些人認為“組織實驗就是浪費課時，沒有什么使用價值”；還有一些老師有心組織實驗，但學校不予以支持，最后也不了了之等。
　　三、農村中學實驗教學存在的問題
　　針對以上現狀，可總結出以下問題：由于農村中學學校的實驗器材，實驗工作人員都存在不足，以及大部分學校重視理論輕實驗的傳統觀念的直接影響下，農村中學生物實驗教學效果和人才的培養，特別是對學生觀察能力，提出問題，分析問題，解決問題能力的培養達不到大綱中的要求。耐人尋味的是，一些學生對實驗結果對答如流，實驗操作卻不盡如人意，而對學生觀察能力、分析問題、解決問題的培養正是實驗課應完成的主要任務。這樣使不少學校的生物實驗課形同虛設，達不到應有的目的。那么應該怎么解決這些問題呢？
　　四、解決方法和建議
　　1.教學理念的轉變
　　首先，教師應從心理上提高對實驗課的重視，不應因課時少或其他原因而放棄實驗課，更不應該有“學校都不重視，我何必多此一舉，費神費力還沒效果”這種想法。應該積極參與到實驗開展的計劃中，用自己的行動體現對實驗的重視，并以此來改變學校和其他人對生物實驗的不重視的這種態度。同時，應在理論教學中普及學生的實驗知識，培養其實驗態度，改變學生“做實驗就是去玩”的心理，讓其從態度上重視，從行動上嚴格遵守。
　　其次，對實驗課地位及其與理論課關系的認識應是擺脫實驗教學困境的關鍵。生物學科是一門實驗性很強的學科，在生物學研究中，每個概念的建立，每個規律的發現，都需要堅實的實驗做基礎。因此，生物科學素質的培養在很大程度上有賴于生物實驗教學。學生在實驗操作中會發現理論課上遇不到的問題，通過分析、反復嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對學生而言是一種綜合性、和諧性的發展過程。所以，實驗課與理論課是相輔相成、缺一不可的。
　　2.教學模式的轉變
　　2.1課前理論準備。新課改倡導“教師主導，學生主體”的教學理念，這要求教師應充分認識學生在學習中的主動性、積極參與性等，充分給予學生發揮的空間。在教學中學校倡導導學案的使用，讓學生先自學，對于自學能會的，教師就不要浪費時間再一一講解。這時教師就是一個解惑者和學習效果的檢驗者。這在實驗教學中同樣適用，先以導學案的形式把實驗原理、實驗過程等提前讓學生預習，做好實驗前的理論準備。這樣進入實驗室后能知道該做什么、來干什么，而不會茫然和混亂。進入實驗室老師提問，學生討論、講解實驗原理；分組敘述實驗過程，并提出預習中的疑惑。這樣去除了教學中不必要的繁瑣、重復，而且讓學生對實驗的認識更加深刻。在這個過程中實現了教學的三維目標。
　　2.2實驗操作過程。使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。讓學生參與實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制訂。這樣有利于加深學生對實驗過程的了解、實驗作用的理解并能彌補初中實驗中的基本技能的培養，使學生變要我做實驗為我要做實驗。同時，在一系列參與過程中，學生的能力也得到了發展。
　　2.3不應只重實驗結果，更應看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時，態度、意識、能力也得到培養，即獲得了綜合性、協調性的發展。這是理論課替代不了的。也正因如此，我們更應加強學生的實驗操作環節。
　　3.教學評價的改變
　　教師應從監管者變為引導者。教師是指導者，指導學生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是監督者，監督學生是否講話、是否按規定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過多地干涉學生的實驗操作，要放手，給學生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論評價方式的改變而忽視學生在實驗過程中所表現出的態度、意識、能力等。而應該既要考評學生對實驗原理、實驗結果和實驗用具使用原理的理解，更要考評學生在實驗過程中所體現的實驗態度、實驗能力，并且從教學“四清”的角度對實驗效果進行評價。
　　
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