課程資源在生物學(xué)教學(xué)中的整合與利用

　　摘 要： 本文作者運(yùn)用實(shí)景采集、實(shí)地考察、文獻(xiàn)搜索的方法開發(fā)課程資源。在教師的引導(dǎo)下通過課堂上的法規(guī)咨詢、自主探究等活動(dòng)完成“群落演替”一節(jié)的教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 生物學(xué)教學(xué) 實(shí)景采集 實(shí)地考察 法規(guī)咨詢 課堂教學(xué)
　　
　　1.案例背景
　　普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，充分利用課程資源是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。因此，教師可利用各種有形和無形的資源，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行整合利用，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、及時(shí)鞏固并適當(dāng)遷移，提高思維能力和問題解決能力，最終確立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
　　2.案例設(shè)計(jì)與描述
　　相對老教材，人教版必修3課本中關(guān)于群落水平的研究內(nèi)容已經(jīng)大有拓展，繼第3節(jié)增加了物種組成的豐富度研究以后，第4節(jié)又設(shè)置了群落的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，即演替的研究。就教學(xué)內(nèi)容而言，群落的演替時(shí)間跨度大、空間范圍廣，需要積累大量的素材，這就為學(xué)生的野外考察與文獻(xiàn)搜集提供了廣闊的背景。而人類活動(dòng)對群落演替的影響是發(fā)生在學(xué)生周圍的事件，他們親身經(jīng)歷，可以根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)相互交流，共同探討。此外，《退耕還林條例》的頒布與實(shí)施，可以讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識對國家的這項(xiàng)法規(guī)加以評議。因此，我打破常規(guī)教學(xué)方式，發(fā)掘多種隱性資源構(gòu)筑探究活動(dòng)平臺(tái)。在教學(xué)中不圄于教材和課堂的限制，靈活使用教學(xué)方法，具體教學(xué)過程如下。
　　師：（展示地震海嘯、森林火災(zāi)、草原火災(zāi)等圖片）請分析這些災(zāi)害性因素對該地區(qū)的生物與環(huán)境造成了什么樣的影響？
　　生：地表所有的生物被消滅，形成了嶄新的地貌。
　　師：請同學(xué)們想一想，有哪些生物將會(huì)一步步定居在火山爆發(fā)的裸地上？
　　生：地衣、苔蘚、小草、蜘蛛、灌木、樹木，等等。
　　師：下面我們?nèi)嗤瑢W(xué)分為5組，剛才的5位代表作為組長，帶領(lǐng)同學(xué)分析群落演替的不同階段。
　　生：以表格等形式總結(jié)演替的階段，如裸巖階段、地衣階段、苔蘚階段、草本階段、灌木階段、森林階段。
　　師：請同學(xué)們展示一下我市市郊撂荒農(nóng)田的考察結(jié)果并從考察結(jié)果分析本地區(qū)的撂荒農(nóng)田演替的進(jìn)程。
　　生：一、二年生草本階段、多年生草本、灌木階段、森林階段。
　　師：與裸巖上的演替相比，撂荒農(nóng)田的演替起始條件有何區(qū)別？不同的氣候條件下演替進(jìn)程有什么區(qū)別？
　　生：撂荒農(nóng)田上原有的作物雖已不在，但土壤條件基本保留，甚至于保留了植物的種子或繁殖體。在干旱地區(qū)植被只能演替到多年生草本階段，而濕潤地區(qū)植被則可以演替到森林階段。
　　師：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，蘊(yùn)含何種演替過程？
　　生：詩句反映了草原火災(zāi)以后，生物群落在土地上逐漸恢復(fù)的場景，這屬于次生演替過程。
　　師：請大家討論并回答哪些因素可能會(huì)導(dǎo)致次生演替。
　　生：土壤地貌變化、氣候?yàn)?zāi)害因素、人為因素，等等。
　　師：同學(xué)們，首先讓我們把目光投向自己的日常活動(dòng)。“走的人多了就成了路”，相信這個(gè)生活實(shí)例大家并不陌生，當(dāng)我們從群落演替的角度重新審視這一事例，你會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)？
　　生：這屬于次生演替，如宿舍樓旁、教學(xué)樓之間的草坪被踐踏成路。
　　師：人類的破壞活動(dòng)如何干擾群落的自然演替？
　　生：野生生物群落劇減，環(huán)境惡化，生物無法生存。
　　師：盲目地墾殖活動(dòng)將會(huì)對生態(tài)環(huán)境造成什么影響？
　　生：水土流失，江河蓄洪能力下降，草原最終變成一片流沙。
　　師：針對《退耕還林條例》，每排推選一位同學(xué)做中心發(fā)言人，分別扮演政府發(fā)言人、農(nóng)民、記者、普通市民，對我國的退耕還林、還草、還湖政策進(jìn)行評議。
　　生：角色扮演，討論匯報(bào)。
　　3.案例分析與結(jié)論
　　實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是教學(xué)的指引，而整合各種資源完成課程則是關(guān)鍵，在本節(jié)課中的可用資源不僅是教材內(nèi)容，而且有來源于校園內(nèi)外、動(dòng)態(tài)生成的條件性資源，即便是師生間的對話、學(xué)生的某個(gè)錯(cuò)誤，也可能促成教學(xué)的高效完成。在資源的發(fā)掘和使用過程中，教師起到了至關(guān)重要的作用，是教學(xué)素材的源泉。教師應(yīng)充分展現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，把順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的素材篩選出來優(yōu)先使用，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，由于時(shí)空的限制，部分資源并不適應(yīng)教學(xué)的進(jìn)程。教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，把耗時(shí)多、任務(wù)重的探究活動(dòng)分解到課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)之中，使課堂活動(dòng)變得更加緊湊而富于實(shí)效。對于學(xué)生的不解和質(zhì)疑，可以巧妙應(yīng)對，或課上剖析、或作為課后任務(wù)，都可以開闊視野、深入拓展。
　　本節(jié)課中，學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。在探究中，每個(gè)人都學(xué)會(huì)從一個(gè)嶄新的生物學(xué)視角去觀察自己的生活，去關(guān)注家鄉(xiāng)的一草一木。在自發(fā)興趣的指引下，自主的選擇活動(dòng)方式、手段和器材，靈活采用分組合作的方法。充分的互動(dòng)能讓學(xué)生在思維的碰撞中將探究的問題逐步深化，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。
　　課程資源范圍廣，涉及社會(huì)人文、鄉(xiāng)土、網(wǎng)絡(luò)、媒體等多個(gè)領(lǐng)域，在教學(xué)使用中難免有遺憾，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)群體的認(rèn)知發(fā)展水平來衡量，適時(shí)反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課程資源的開發(fā)使用不斷進(jìn)行下去。