新課程理念下的高中歷史教學

　　摘 要： 教師在歷史課堂教學中，要以學生為學習主體，以人為本，根據高中歷史教材特點激發學生的學習興趣；相信學生的能力，給學生自主學習和探究性學習的空間和時間；平等對待每一個學生，讓學生在合作學習中增長知識與才干。
　　關鍵詞： 高中歷史教學 興趣 自主學習 合作學習 探究性學習
　　
　　人民教育出版社的高中歷史教學內容包括古今中外歷史領域的重要內容，因此教師要以新課程理念指導歷史課堂教學，有效提高課堂效率。
　　一、以人為本，根據高中歷史教材特點，激發學生的學習興趣。
　　在傳統應試教育模式下，高中歷史教學以師授生受的單向式教學方式為主，教師講得口干舌燥，身心俱疲，而學生卻感到毫無興趣，聽得昏昏欲睡，考試前就靠死記硬背應付考試，等高考考完了，就把學過的歷史知識忘得一干二凈，無法提高歷史內涵和人文素養。人教版高中歷史教材一改過去全用文字排版的呆板面孔，用綠灰、紫灰和黃灰色等淡雅沉穩的色塊來切換教材不同內容的各個界面，并配以與教材文字內容密切相關的重要歷史人物的照片，反映歷史事件的插圖，以及關于歷史事件的示意圖，等等，以象征歷史風云的雙勾線云紋，作為版面的頁眉和頁腳，既具有歷史的滄桑感，又蘊含著豐富的審美情感，給讀者既一目了然又賞心悅目的感受，充分體現以人為本，以學生為主體的新課程理念，感到歷史所記載的內容不是古老陳舊而枯燥無味的理論，而是匯集了一系列活生生的人物和真實的政治歷史事件的涓涓細流而成的歷史長河，讓學生便于記憶和學習。因此，教師要在歷史教學過程中，充分利用教材圖文并茂的特點，結合“有聲有色”的多媒體課件等現代信息技術進行直觀教學，并通過講歷史故事、猜謎fYwwu9sJ2mtNHs7W9inqlg==語，創設歷史情境讓學生扮演角色演歷史課堂劇，組織學生觀看關于歷史內容的如《大漢天子》、《雍正王朝》、《走向共和》、《建國大業》等電影和電視劇等，拓展課堂教學容量，有效激發興趣，寓教于樂地享受歷史學習的過程，體驗學習的樂趣，不用死記硬背就理解掌握并鞏固歷史知識，并沉浸其中，形成越學越有興趣的良性循環，為掌握歷史知識和技能，將來更好地學習和運用歷史知識奠定堅實的基礎。
　　二、相信學生能力，給學生自主學習和探究性學習的空間和時間。
　　高中學生已具備一定的思維獨立性，在形象思維發展成熟的基礎上，分析、歸納、推理等邏輯思維能力大大增強，因此，教師不能再像對待小學生與初中學生那樣，對學生的學習能力處處不放心，在講解的時候條分縷析地過細過詳，進行包辦代替式的越俎代庖，而學習效果卻事倍功半。為了提高教學效率，教師要在高中歷史課堂教學中，首先尊重學生人格，讓學生在自主學習和探究性學習中得到全面發展，還要發揮好教師的引導作用，讓學生明確本節課的情感價值觀目標和知識目標、能力目標等三維目標，為學生的自主學習提供空間和時間，讓每個學生都有充足的思維空間自由發揮特長，對教材內容進行自主學習，在遇到疑問的時候，在獨立思考，百思不得其解的基礎上，再與同學合作交流解決問題。還要在解決問題的基礎上，拓展和遷移知識，用歷史唯物主義的觀點解決當前遇到的社會問題。這樣可以有效地提高每個學生的參與意識，調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效率。如在學習必修二第一單元的第一課《發達的古代農業》時，學生通過自主閱讀淺顯易懂的課文和合作討論，再聯系美麗的牛郞織女神話故事，很容易就可以總結出古代農業的精耕細作的傳統農業和男耕女織的小農經濟兩個特點。下一步就要引導學生不淺嘗輒止，拓展思維進行探究性學習，為什么今天我國要采取計劃經濟到市場經濟改革和改革開放的國策？聯系“經濟基礎決定上層建筑”的政治原理，以及漢唐在中國歷史上為什么繁榮富強成為世界強國的歷史事實，即我國古代農業先進而發達，近代我國為什么會落后挨打？這是因為封建王朝受根深蒂固的小農經濟思想影響，重農輕商采取閉關自守的鎖國態度，使近代工業不發達落后于世界。而今天共產黨所走的具有中國特色的社會主義道路，有目共睹的是我國在日益富強，國際上的地位在日益提高。
　　三、平等對待每一個學生，讓學生在合作學習中增長知識與才干。
　　合作學習作為新課程標準提倡的三大學習方式之一，可以有效地讓學生在師生交流和生生交流與溝通中學習知識和增長才干。教師要在高中歷史課堂教學中，改革教師“一言堂”的教學格局，創設師生平等的課堂教學氛圍，平等對待每一個學生，讓每一個學生都感受到來自教師的關愛和來自班集體的溫暖，而不能以成績作為唯一的衡量標準來評價學生，不能因為有的同學有的科目學得不好就為這個同學打上“差生”的烙印，在課堂教學中不能只重視成績好的所謂“優生”，而忽視甚至輕視和打擊成績較差的所謂“差生”，這種差別對待會讓“優生”感到驕傲自滿和較重的學習壓力，不利于學習，而對于“差生”們來說，會產生強烈的自卑感和挫敗感，產生“破罐子破摔”的自暴自棄思想，更會影響到他們的心理健康。如在學到高中歷史選修二的第五單元《中國近現代社會生活的變遷》時，就可以讓學生在充分自主學習的基礎上有組織、有紀律地進行合作學習和討論，讓學生以合作學習班的方式，把課堂變成“多言堂”，如把學生分為兩組，一組搜集關于“物質生活與習俗的變遷”，另一大組搜集關于“交通工具和通訊工具的進步”“大眾傳媒的變遷”，要把每個人要搜集的資料分工到具體每個人。“尺有所短，寸有所長”。努力使每一個同學都根據自己的特長和興趣愛好，為班級和小組作貢獻，讓每一個同學都得到班集體的認同感和榮譽感，得到成功的體驗。
　　綜上所述，教師要在歷史課堂教學中，以學生為學習主體，培養學生的自主學習、合作學習和探究性學習能力，提高歷史課堂效率，促進學生全面發展。
　　
　　參考文獻：
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