關于歷史課程有效教學的幾點思考

　　隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教學的有效性問題日益引起了人們的重視，新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰，如何以高質量教學迎接挑戰，是每一位教師面臨的共同問題。如何在教學中實施有效教學，如何提高教學的效益，等等，這些已成為歷史教學的熱點問題。
　　所謂有效教學就是指，由于教師在整個教學關系中處于主導地位，因此其教學行為對學生的學習給予了積極且有正面的影響，為了達成教學目標，幫助學生在規定的時間內完成原定的任務，任何一位教師對于自己的每天、每節課都該把有效教育設為所努力的方向。加里·鮑里奇教授在《有效教學方法》一書中提出：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率。”為此，如何改變以往的教學模式，如何增強學生的學習效果，如何增強教學效益，等等，已成為我們當前應解決的問題。本文就歷史有效教學進行思考，并提出幾點策略。
　　1.加強課堂教學互動，實現教與學的實效性。
　　在歷史教學中，教學應充分體現學生的主體與教師的主導作用，學生是學習的主體，也是教學的對象。在教學中尊重學生的學習探究，以學生提出的問題為基礎，緊貼學生的思維，引導學生發揮能動性和創造性，層層深入地開展教學活動。教師為主導的課堂互動就是在尊重學生主體地位的前提下，教師充分發揮主導作用，創設課堂教學情境，設置懸念，引導學生圍繞問題去討論、發揮，保證學生能在教師精心設置的教學情境中輕松獲得知識，從而完成教學任務，達成教學目標。
　　如在學習中國近代史時，提出“如何評價李鴻章？”的互動主題展開討論。近代史上的李鴻章鎮壓農民起義，簽訂賣國條約，興辦洋務運動，探索中國近代化。梁啟超曾這樣評價李鴻章：“吾敬李鴻章之才，吾異李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇。”美籍華人歷史學家唐德剛先生在《晚清七十年》中有一段論及李鴻章的話：“不才讀中國近代史數十年，深感近代中國堪稱為‘外交家’者，只李鴻章、周恩來兩人。李鴻章在一個腐爛而癱瘓了的帝國體制之內，‘與婦人孺子共事’，受制太多而難展所長，終以悲劇人物收場。李鴻章辦‘外交’而受制于‘內交’，夫復何言！”然后啟發學生進行積極的發言與探討，使學生在一種和諧、放松的精神狀態下學習，他們敢于表現、敢于質疑、敢于爭論，思維、情趣、愛好有了張揚的空間，在這個短短的過程中，師生、生生分享彼此的探究成果，交流彼此的情感體驗，豐富了教學內容。在和學生平等交流過程中，師生達成共識：要堅持實事求是，把歷史人物放在當時的歷史條件下去認識，公正、正確、客觀地去評價歷史人物，同時借古啟發現代的有志青年，積極進取，實現理想。
　　2.關注學生學習提綱編寫與知識梳理，培養學生的歷史學習能力。
　　古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”“教學”的真正含義應是教師如何教，學生如何學，教師讓學生自己學會讀書，教會學生學習，才交給了學生打開信息之鎖的鑰匙。
　　學生在新課前要預習，并編寫學習提綱；課后，則對全課知識進行歸納小節，明確該節的重點知識、難點知識。課后應指導學生整理、歸納歷史知識，因為在這個過程中，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點和各知識點之間的聯系，只有真正理解各種知識點之間的聯系和它們所處的地位，才能把知識點有效排列起來。這樣能使學生加深對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹。其次，學生在編寫提綱時，必須對教材進行分析、歸納、概括，通過思考使教材內容變得條理化、要點化，這無疑能促進學生思維能力的發展。學生的歷史學習能力即閱讀能力、歸納綜合能力、思維能力都得到了提高。
　　3.巧用語言藝術，激發學生的歷史學習興趣。
　　蘇霍姆林斯基說：“課上得幽默有趣，學生可以帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學習和思考，并對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”歷史教師用生動、形象、幽默、賦予情趣的語言，能吸引學生的注意力，提高學習主動性。在課堂教學中巧妙地運用幽默語言，可使講課變得風趣詼諧，幽默睿智，使整個教學過程高潮迭起，并營造出有利于學生學習的輕松愉快的氛圍。如果教師能善于運用形象化的語言，就能把本來枯燥單調的技術講得生動有趣，以此激發學生的歷史學習興趣。例如教學中可舉《百家講壇》里講述歷史人物的例子，科學、公正、客觀地評價歷史人物，并對當時的歷史背景深入了解，增加學生的歷史積淀，從而提高歷史教學效益，實現有效教學。
　　4.利用現代網絡資源，擴大學生的歷史知識容量。
　　在歷史教學中，就歷史教材而言，它跨越時空之寬，信息量之大是眾所周知的。中學生生活經歷或生活體驗不豐厚，而且教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的原來面貌，根本無法滿足學生對歷史的學習需求。而現在的網絡資源豐富，可有效化解這一矛盾。學生可以在網絡上直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料。學生可根據自己的學習水平自主地選擇學習資源，在較短的時間內獲取大量的知識，改變傳統教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么；課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面，拓寬知識面，及時獲取新信息，有利于學生歷史知識的積淀，提高學習的有效性。
　　
　　參考文獻：
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