技工學校計算機一體化教學探討

　　摘 要： 技工學校是職業教育的重要組成部分，重在培養技能型人才，但在教學方式上仍很大程度地沿襲傳統學科課程的教學模式，理論與實踐有所脫節，而一體化教學模式將理論與實踐融為一體，能有效提高技能型人才的培養質量。本文就在技校計算機教學中如何采用一體化教學方式進行了探討。
　　關鍵詞： 技術學校 計算機 一體化教學
　　
　　以就業為導向，培養技能型人才是技工學校的辦學目標。長期以來，受普通教育學科體系課程教學方式的影響，許多技校在教學上仍沿襲傳統學科課程的教學模式，雖有實訓環節的教學，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節，而一體化教學模式打破了傳統的理論與實踐教學的界限，將理論與實踐教學有機地融為一體，成為培養技能型人才科學有效的教學模式。
　　技校計算機類課程大多是一些應用軟件的教學，實踐性非常強。我就技校計算機課程的一體化教學進行了一些探討。
　　一、深刻認識教學對象
　　技校學生是我們的教學對象，用多元智能的觀點來看，這些學生與同齡的普通高中學生相比，在智能結構與智能類型方面存在著本質的區別。總體來講，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年，而以形象思維為主者，可以通過培養成為技術型、技能型、技藝型的人才。
　　二、開發案例式一體化課程
　　現行的教材大多數還是按學科課程思想編寫的，偏重于學科體系邏輯結構的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問題，這與培養職業型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問題不相適應，給教師的教和技校學生的學都帶來很多不便，不符合學生形象思維的特點。因此按照工作過程的順序，開發建立在現代行動體系教學基礎上，能呈現實際工作過程的理論與實踐相結合的一體化課程，已成為當務之急。
　　開發案例式一體化課程的關鍵在于設計案例，應注意以下幾個方面。
　　1.教師要根據教學大綱和教學要求設計案例，案例必須典型，要能涵蓋課程的相關知識點，并且要把相關知識點作適當的描述和解釋；2.案例要具有實踐性和情景性，要與現實中的工作過程相吻合；3.案例應具有針對性，教師應針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例；4.最好具有生動性；5.案例必須成系統，在整個課程教學過程中用到的大部分案例之間應該相互聯系，前后連貫，由易到難地編排。
　　為了提高學生的技能水平，除了精心編寫教學案例外，還要設計大量供學生進行上機操作的案例習題庫，讓學生在大量的上機練習中不斷強化計算機軟件的操作技能。
　　三、建立一體化計算機教室
　　傳統計算機課程的教室安排是分為兩部分：多媒體教室和計算機房。通常老師講解部分是在多媒體教室進行，學生上機實踐部分是在計算機房進行。由于技校計算機課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等到上機房操作時許多學生又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費時間，事倍功半，教學效果不好。這種理論與實踐分割的教學場地安排，與以培養操作技能為主的技校教學不相適應，不符合技校學生形象思維的智力特點。
　　因此要打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式，建設一體化計算機教室。具體有兩種方式：第一種方式是在計算機房中加裝投影儀和幕布，使計算機房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生一邊就可以在自己的計算機上進行操作，實現邊講邊練；第二種方式是在計算機房的計算機網絡中加裝多媒體網絡教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機控制學生機，把教師機的屏幕演示內容投射到各學生機的屏幕上，這個功能也可以實現老師邊講解，學生邊操作。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿插進行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。
　　四、加強教師隊伍建設，培養“雙師”型教師
　　教師是教學過程的實施者，教師的教學理念，業務水平和教學能力將直接影響教學的開展和教學效果?！耙惑w化教學”客觀上要求老師必須是既能講授專業理論，又能訓練指導學生實訓的一體化教師。
　　在應用“一體化教學”中，每一位任課老師都應真正具有“雙師”素質，可能通過培訓，深入生產第一線學習鍛煉、與企業技術人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，加強對教師實踐技能的培訓，滿足教學要求。
　　通過以上四條，基本上可以形成計算機類課程理論實踐緊密聯系的一體化教學體系。一體化教學是針對以形象思維為主的職業學校學生的教學形式，能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必需的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合職業教育的規律。因此，在計算機類課程的教學中引入一體化教學，對增強教學效果，提高學生的計算機實踐操作技能，都具有積極的意義。
　　
　　參考文獻：
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