基于網絡環境的自我調節學習研究

　　摘 要： 現代信息技術的發展，網絡的普及，終身學習的需要，使基于網絡環境的學習即網絡學習已經成為一種泛在。本文指出，由于網絡環境的特殊性和復雜性，有效的網絡學習本質就是網絡主體基于網絡環境的自我調節學習，即身處網絡的個體，對自身學習意志，所處的學習環境、學習心理、學習行為和學習結果進行不斷的自我調節、建構，從而優化網絡學習績效的過程，分為學習前、學習中和學習后調節。并進一步論證了網絡環境下影響個體自我調節學習的根本性因素是個體的自我調節能力（主要包括個體的元認知能力，批判性思維能力，自我實現能力，自我反饋能力），論證了促進網絡自我調節學習績效改進的，從而促進有效的網絡學習行為的發生和網絡學習績效的改進。
　　關鍵詞： 網絡環境 自我調節學習 績效評估
　　
　　一、自我調節學習概述
　　1.自我調節學習理論的產生
　　自我調節學習理論的提出主要源自對美國三次教育改革運動的反思。由于這三次教改都強調教師、環境和學校的功能與作用，而忽視了學生本身的能動性，因此人們從重視學生能動性的角度提出了自我調節學習。
　　2.自我調節學習的概念
　　對“自我調節學習”，國外在20世紀90年代以前有不同稱謂，目前絕大多數采用“self-regulated learning”一詞，國內也有學者將其翻譯成自主學習、自我調控學習等。本研究采用自我調節學習。對SRL的定義，目前還沒有統一看法，較有代表性的看法有：
　　Zimmerman（1989）首先提出了自我調節學習的概念，指學習者在一定程度上從認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程。
　　Pintrich認為SRL是一個主動的、建構性的學習過程，在此過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。
　　國內研究者提出：自我調節學習要求學習者積極主動參與學習過程，分為認知，行為和動機三個維度。
　　總之，在定義問題上，不同的理論流派都有不同的視角，存在著不同的側重點。然而，此理論總是在彼理論的基礎之上傳承和衍生出來的，理論之間總是相輔相成的。因此，不同的定義之間并不矛盾，反而是相融相通并相互補充的。
　　我認為，自我調節學習是指學習者對自身的學習意志，所處的學習環境、學習心理、學習行為和學習結果進行不斷的自我調節、建構，從而優化學習績效的過程。它可分為學習前、學習中、學習后調節。學習前主要是個體自我調節學習意志（學習動機，興趣，學習目標等）；學習中主要是調節學習環境、學習心理、學習行為；學習后調節主要是指學習績效的自我反饋和改進。
　　二、網絡環境下的學習行為
　　網絡學習行為是指個體在現代信息技術所創設的具有豐富資源和全新溝通機制的網絡環境中，開展的遠程自主學習行為、行為發生、發展及變化由個體自己控制。控制能力的強弱受學習者的內部心理因素和外部環境因素的影響。因此，有效的網絡學習行為更多是網絡主體基于網絡環境的自我調節學習。
　　較之傳統學習環境，網絡環境下的學習行為具有一些新特征：學習環境的開放性及網絡學習行為文化背景的全球化；網絡學習行為情境的虛擬化、多樣化；網絡學習行為控制的自主化、個性化等。因此，影響網絡學習行為的因素錯綜復雜，外部因素有：網絡信息資源、學習支持系統、網絡硬件環境等；內部因素有：學習者元認知水平和自我監控能力、學習動機等。
　　因此，為促使網絡學習的真正發生，促進網絡學習績效的提升，不僅要合理整合網絡學習資源，優化影響學習者的外部環境，而且要優化內部環境，即以網絡學習者為中心和主體，引導其積極主動地在學習交流中不斷自我發現、自我認知、自我調控和自我完善，即進行基于網絡環境的自我調節學習，從而不斷優化網絡學習，不斷改進自我的網絡學習績效。
　　三、基于網絡環境的自我調節學習
　　綜上所述，基于網絡環境的自我調節學習是指身處網絡的個體，對自身學習意志，所處的網絡學習環境、網絡學習心理、網絡學習行為和網絡學習結果進行不斷的自我調節、建構，從而優化網絡學習績效的過程。它可分為學習前、學習中、學習后調節。學習前主要是個體自我調節學習意志（學習動機，興趣，學習目標等）；學習中主要是調節網絡學習環境、網絡學習心理、網絡學習行為；學習后調節主要是指學習績效的自我反饋和改進。由于網絡學習環境不同于傳統學習環境，因此，基于網絡的SRL具有一定的特征。
　　1.高度自發性。網絡環境下的SRL者更加需要激發自己的學習意志，包括學習動機、學習興趣、學習目標。
　　2.高度批判性。網絡環境下的SRL者需要面對良莠不齊的信息資源，以及虛擬現實技術營造的越來越強大的浸沒感所帶來的迷失，因此，一定的批判性意識和能力是非常必要的。
　　3.高度的自主性。由于師生隔離，網絡環境下的SRL者更需要自覺、主動、積極、獨立地從事和管理自己的學習活動。
　　4.策略性。網絡環境下的SRL者講究學習策略，自覺運用認知策略、元認知策略和時間管理、動機管理等一系列學習策略。
　　5.監控性。網絡環境下的SRL者對自己的學習活動有較清醒的意識，能隨時監視并控制自己的學習活動，根據學習情況進行自我調節。
　　6.靈活性。網絡環境下的SRL者更需要主動構建自己的學習時空環境，主動選擇自己的學習伙伴、求助對象，靈活處理自助和他助的關系。
　　四、網絡環境下影響個體自我調節學習的根本性因素（從學習者角度出發）
　　綜上所述，網絡環境下影響個體自我調節學習的因素有很多，主要分為兩大類，即直接性因素和根本性因素。近年來關于自我調節學習的大量研究主要集中在自我調節學習策略的研究上，也就是基本停留在直接性的影響因素上。直接因素也源于根本性因素，它是根本性因素的外在表征。因此，對根本性因素進行分析探究是解決問題的根本性措施，是非常必要的。
　　然而，但凡根本性因素一般都會涉及能力層面。同樣，網絡環境下影響個體自我調節學習的根本性因素就是個體在網絡環境下的自我調節能力。那么，網絡環境下個體的自我調節能力又包括哪些呢？我在自己定義的基礎之上作如下分析。
　　綜上可見，處于網絡環境下的SRL者需要進行的自我調節包括以下：對學習前的學習意志（學習動機，興趣等）的調節，學習中的網絡學習環境，網絡學習心理，網絡學習行為，以及學習后的學習結果的自我調節。其中，學習意志、學習心理過程的調節是個體對自我意識和心理層面的認知和調節（而意識和心理是基于認知的），也就是對自我認知的認知和調節（從而實現機體自身的不斷建構和和優化），其根本就是個體的元認知能力的培養。
　　學習環境的調節是指個體對其所處的網絡學習環境的認知和調節，而網絡學習環境擁有豐富的、共享的、多媒體化的網絡學習資源，對學習者來說是一把雙刃劍。網上良莠不齊的海量信息和信息組織的無序性、隨機性，容易導致學習者“信息迷航”和“信息超載”，從而影響網絡學習的發生；并且資源的泛濫會產生冗余效應和分散注意力效應（斯威爾的認知負荷理論），從而增加學習者在學習過程中的認知負荷，影響網絡學習的績效。因此，這要求學習者有一定的信息素養，即要求個體有一定的信息甄別和篩選能力，而這個能力的根本是個體的批判性的意識和批判性思維能力（Critical Thinking）。
　　另外，隨著人機交互界面的越來越自然化，虛擬現實技術所營造的越來越強大的浸沒感對網絡個體的元認知能力和批判性思維能力是一個巨大的挑戰。
　　
　　由于學習行為是一種外顯的要素，受各種內隱要素（遺傳，意識，心理等）的影響，是個體內隱要素的外在表征和實現，因此個體對其學習行為的調節能力更多是個體對自身內隱要素的自我實現能力，即在優化的環境下，優化的自我對其內在的自我實現能力。
　　學習后的學習結果調節，即學習績效的自我反饋和改進，更多是個體自我反饋能力的體現。因此，網絡學習更多是一種基于網絡環境的自我調節學習，網絡環境下影響個體自我調節學習的根本性因素是個體的自我調節能力。個體自我調節能力又主要包括個體的元認知能力、批判性思維能力、自我實現能力、自我反饋能力。
　　為有效開展網絡學習，學習者需要從根本著手，積極主動地培養自身的自我調節能力，一方面，學習者要有意識地培養自身的批判性思維能力，提升自身的信息素養，從而不斷建構和優化自身的網絡學習環境。另一方面，學習者要有意識地培養自身的元認知能力，善于發現自身的學習意志，學習心理過程中存在的問題，并及時、積極、主動、自覺地調節并糾正。
　　此外，學習者要在從事和管理自己的學習活動中積極主動地提升自我實現能力和自我反饋能力，如確定學習目標、制訂學習計劃、合理組織學習資源、選擇學習策略、自我評價學習效果，并不斷根據學習目標調整自己的學習。
　　五、網絡環境下如何促進個體的自我調節學習（從設計人員和教學者的角度出發）
　　我們強調培養學生的自我教育能力、自主學習能力，強調使學生學會如何學習，其本質就是要學生進行自我調節學習。在網絡學習環境下，設計和教學人員要充分利用網絡資源和平臺，促進網絡個體的自我調節學習。
　　第一，將學生視為一個具有學習積極性和主動性，能進行自我調節和自我控制的主體。
　　第二，促使學生逐漸形成掌握目標，使學生明確：學習能夠掌握新的知識、發展自身的技能、提高自己的能力。影響學生形成掌握目標的一個重要條件就是教師的評價。比如，有很多教師習慣于用相對評價的方式去評價學生。即在評價某個學生時，將其放在群體中與他人進行比較，如學習排在第幾名，思想品質是優秀還是良好，這就造成學生形成表現目標。如果我們在評價時更重視每個學生的點滴進步與成長，從而使學生關注自身的發展與提高，這樣會更有利于促進學生進行自我調節學習。
　　第三，培養學生的自我效能感。影響學生自我效能感的重要因素是學生自身的成敗經驗及其對成敗原因的認知，即歸因。教師應該注意讓學生將行為的結果與努力的程度聯系在一起，使學生堅持不懈地努力學習。
　　第四，相對評價對自我效能感的影響也多是消極的。因為，把個體放到群體中去比較，會使大部分人感到自己是失敗的。即使排在前面的成功者也會因其目標是保持自己在群體中的“先進地位”而處于高度焦慮中，這對于自我效能感的形成及提高是不利的。
　　第五，有意識地讓學生掌握并使用學習策略。教師必須結合學科內容有意識地使學生比較系統地掌握認知策略和認知調節策略，同時還要給學生提供使用策略的條件。
　　第六，自我調節學習不僅表現為行為操作，而且應該引導其發展成為一種穩定的個性品質。通過自我調節學習的研究，可以提供如何促進學生養成良好的學習習慣，培養良好的個性品質的具體的、可操作的教育方式，使他們學會如何學習。
　　六、網絡環境下基于行為分析的自我調節學習績效評估
　　網絡學習評價方式和評價結果對學習者的學習態度和學習效果有直接影響。基于行為分析的網絡學習評價旨在通過一系列行為分析來了解學習者內在的學習風格與偏好，并在此基礎上對學習者進行綜合評價。評價信息的及時反饋可以使網絡學習者有目的地調整自己的學習策略，有效地控制學習進程，從而促進其后續學習。
　　七、結語
　　自我調節學習（SRL）理論是人本主義思想在教學中的體現，響應當今“學習型社會”、“終身學習”的需要，同我國的素質教育、創新教育及研究性學習和主體性教學改革主張相一致，它是適合時代要求的學習理論，尤其是在網絡全球化的今天，網絡學習的普及、SRL理論更亟待大力提倡和深入探究。
　　網絡環境的特殊性和復雜性決定了網絡學習的本質是網絡學習者基于網絡環境的自我調節學習，即身處網絡的個體，對自身學習意志、所處的學習環境、學習心理、學習行為和學習結果進行不斷的自我調節、建構，從而優化網絡學習績效的過程。因此，有效的網絡學習要求不斷地改進基于網絡環境的自我調節學習績效。從根本來說，也就是要不斷提升基于網絡環境的學習者的自我調節學習能力，而自我調節能力又包括批判性思維能力、元認知能力、自我實現能力和自我反饋能力。
　　
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