從Project板塊教學中獲得的幾點體會

　　一、Project板塊的定位
　　牛津模塊的Project板塊的目的是“引導學生進行探索性學習，把英語聽、說、讀、寫的訓練從課內拓展到課外。首先提供與該單元話題有關的具體閱讀材料，讓學生從中受到啟發，引起用英語開展某一活動的興趣。然后根據所給的具體步驟，通過小組討論、分工合作、調查訪談、信息檢索、交流匯報等形式的活動，用英語做一件事情，最后呈現學習成果，創造性地完成學習任務，培養綜合運用語言的能力”。［１］可見，Project板塊要突出的不是閱讀學習，而是引導學生積極嘗試、主動實踐，進行探索性學習，讓學生在參與活動、完成任務的過程中逐步提高綜合運用英語的能力。
　　《牛津高中英語》中的Project板塊分為兩部分：閱讀材料和課題。Project板塊中的閱讀材料是為完成課題作鋪墊的，它提供與該單元話題相關的素材，為課題提供了寫作的范例，所以在教學的過程中不應該把教學重點放在對閱讀材料的理解、學生閱讀能力的提高上，而是放在引導和鼓勵學生根據所給的具體步驟，通過小組討論、分工合作等形式來創造性地完成課題上。比如Model 3 Unit 3的Project板塊，此板塊的課題是：Making a poster about historical figures。它的設計意圖是引導學生根據課本提供的范例和內容展開合作探究，完成歷史人物的海報的制作。本單元的Project提供了兩篇閱讀材料，一是關于亞歷山大大帝，二是關于蘇格拉底。那么在處理閱讀材料時，主要是引導學生歸納總結人物介紹的幾個步驟，然后根據老師給的材料分組完成所選定的人物的英文介紹。
　　二、Project板塊的教學步驟
　　很多老師抱怨如果按照新課程理念，那么課時就很緊張。通過本節課的教學設計，我認為Project應按以下模式進行，這樣既節省時間，又提高課堂效率。
　　課前以“導學案”形式引導學生以學習小組形式自主學習課文中出現的重要詞匯和短語，以問題形式引導學生獲得亞歷山大大帝和蘇格拉底的信息。課上先帶領學生回顧文章中出現的重要的短語。
　　然后引導學生對所獲得的信息進行梳理和整合，并通過合作對信息進行提煉。以亞歷山大大帝這篇文章為例，在課堂上先引導學生以時間為主線來提煉信息。
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