合理利用多媒體課

　　摘 要： 多媒體教學手段已為廣大教師所采用。它不僅給學生帶來視覺、聽覺的沖擊，從而引起并保持學生的注意，而且有助于課堂中互動式教學的實施，進而發展學生的思維能力，并使學生在活躍的思維狀態下體會學習的樂趣，形成強烈的求知欲。本文主要探討英語教師在制作和運用教學課件時如何充分利用這一手段促進教與學的互動。
　　關鍵詞： 多媒體課件 制作和運用 互動式英語教學
　　
　　近些年來，計算機科學與學科教學的整合在不斷取得日新月異的進步：多媒體課件由簡單地呈現文字、圖片到融入聲音、動畫；教師從初步運用多媒體課件進行教學到追求如何使課件的形式和內容精致且有內涵。如今，多媒體技術手段在各科教學中已得到廣泛使用，教師在課堂上利用多媒體課件輔助教學已成為“家常便飯”。我認為，英語教師在制作和運用教學課件時要合理利用這一手段，促進教與學的互動，優化課堂教學效果。
　　一、利用多媒體教學手段實施互動式教學的優勢
　　職業學校的學生喜歡活躍的課堂氣氛，不希望教師的“一言堂”統治他們的思維世界，希望能在老師的指導下得到自主發展；他們向往擁有豐富的知識，卻不希望它被生硬地塞到腦子里，希望它能被自然而然地吸收。多媒體教學手段能滿足學生的這個愿望，它既可以活躍課堂、豐富校園生活，又可以促進學生心理品質健康發展，從而達到優化教學效果的目的。
　　1.課件能提供豐富的資源和直觀的形象
　　多媒體優于傳統的板書在于它能提供大量的豐富的教學素材和資源，如符號、文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體信息要素。它融視、聽、說于一體，把聲、形、光、色安排在不同界面并進行組合溝通。這些能大大刺激學生的視覺和聽覺，開闊視野，使他們的注意力保持較長的時間，對課堂保持持續的好奇感和新鮮感。例如：在學習有關火山（volcano）的形成原因的文章時，學生需要了解地球內部的構造，但僅通過閱讀文字表述學生理解會有困難。老師通過上網查找資料，結合課文內容、軟件功能制作成相應的教學課件，可達到幫助學生迅速理解、加深記憶的效果。
　　學生初步運用英語進行交流時依賴直觀、形象的感性材料幫助他們感知語言環境。多媒體提供的直觀、生動的情景可使學生獲得深刻、準確的感性知識，加速英語語感的形成，從而提高英語聽、說能力和運用英語進行交際的能力。英語學習中有許多抽象的語法和詞法知識。如果僅靠教師口頭解釋或不斷地做習題鞏固，只會讓學生覺得枯燥、疲倦。但有了多媒體的直觀效果，情況就不一樣。例如：在學習表達個人興趣、愛好的短語時，學生可通過課件上顯示的不同內容的圖片（play basketball，dance，listen to music，etc.）、關鍵詞（be interested in，like，be keen on，etc.）進行學習和操練。這樣能集中學生注意力，調動學生學習和操練的積極性，激發學生的創造意識，從而達到互動式教學該有的效果。
　　2.課件具有強大的交互功能
　　多媒體優于其他教學輔助手段在其強大的交互功能。計算機與教師、學生之間可以實現靈活的“人機對話”。例如：教師可以自由地將界面轉移到所需要的教學內容上，調控教學過程，多次呈現，節省板書、講解的時間，加大師生互動訓練的密度；學生在進行人機交互過程中有機會表達自己新的想法、驗證自己的學習效果，成為學習的主人；師生可以通過計算機形成教與學的雙向交流活動，產生一種新型的交互式的教學系統。例如：學生在進行鞏固性訓練時，教師既可按照順序讓學生練習，又可在學生訓練效果不佳時，快速返回到有關知識的界面，給學生溫習的機會，增強學生學習的信心。通過教師的精心設計，在學生給出回答后，課件能有所反應，或肯定、否定所答，或表揚，或鼓勵，及時的反饋信息能提高學生的學習興趣。
　　二、利用多媒體教學手段實施互動式教學的形式
　　教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教材之間的互動是英語課堂互動的三種形式。
　　1.教師與學生之間的互動
　　多媒體計算機在師生之間起著橋梁的作用。它發送知識信息給學生，并通過各種反饋形式給出評價，如文字信息形式、圖形說明形式、聲音播放形式等，對正確的給予肯定或表揚，錯誤的給予指明或更正。這樣可以鼓勵學生更好地思考和理解，發展學生的思維能力。教師精心準備材料，設計課件，體現自己的思想，并與學生的思維發生碰撞、產生共鳴。學生是學習的主體，他們根據教師事先精心設計的教學安排積極思考，大膽質疑，勇于探究，踴躍發言，從而建構起知識框架，培養自主獲取信息的能力，逐步學會自己學習。
　　師生互動的目的是發揮學生的主體性，引導學生主動學習，而不是由教師代替學生思考，教師的角色由“灌輸型”轉換為“互動型”，教師是以與學生平等的身份參加教學活動的。
　　舉例來說：虛擬語氣是英語語法知識中的一大難點，學生感覺它內容多，分類復雜，不易記憶。利用多媒體課件可以這樣教：首先，學生看到的是一個男孩在打籃球，一個女孩背著書包在回家的路上。他們相遇時女孩說：“If I were you，I would go home.”單詞were，would用紅色強調。從女孩頭腦中出現男孩背書包回家的樣子。問學生這是不是實際情況，為什么句中用were，would。學生思考、發言。老師利用計算機給出評價與正確的回答。女孩離開后，男孩覺得不安，但不愿放下籃球，自我安慰“If it should rain tomorrow，I would not play basketball.”。單詞should，would閃爍表示強調。男孩頭腦中出現天下雨，他在做作業，籃球放在桌下的畫面。問學生這次為什么用should，would；明天會下雨嗎？有了回答后，擦掉原來的句子，讓學生填空：If it ?搖?搖 rain tomorrow，I ?搖?搖 not play basketball.接著男孩拿著張布滿紅叉的試卷哭了，女孩說：“If you had worked hard，you would have passed the exam.”女孩頭腦中出現相應的場景。學生觀察到這次從句和主句的謂語動詞分別用了had done，would have done。以上三個句子有什么共同之處？（都用了if）為什么這三個句子謂語動詞形式各不相同呢？引導學生得出答案。最后歸納出與現在、將來、過去事實相反的虛擬語氣用法。在這個教學設計中，多媒體展示生動的小故事，人物、語言、文字、聲音、顏色、動作等相交融，結合老師的啟發、引導、歸納，通過學生的思考、分析達到了理解虛擬語氣這一語法難點的效果。
　　2.學生與學生之間的互動
　　多媒體教學手段的引入呼喚新型的教學模式，即由個體學習轉化為協同、合作學習。在合作中學生能享受到學習的樂趣，建立起自尊，而自尊對每個人的成長與發展是至關重要的。
　　教師可以把學生以全班、小組、同桌等多種組織形式結合起來，使每個學生獲得盡可能多的口、筆頭練習機會。同時，學優生能發揮領頭示范作用，學困生能得到個別幫助。學生在學習中學會合作，在合作中學會生存。
　　在學習了關于shopping的日常交際用語后，多媒體課件顯示出一個購物場景和相關的顧客及售貨員之間的交際用語，請學生進行“配音”。學生之間的合作使對話能生動而有意義地進行。一輪之后，還可進行角色互換。每位學生都能體會到如何用英語售貨或購物。最后，課件中播放一段相關的對話或錄像，學生說和聽的能力都得到鍛煉和提高。又如在學習課文“Abraham Lincoln”之后，老師利用多媒體顯示出一些與課文內容有關的句子，讓學生判斷正誤，鼓勵學生進行討論和交流。學生對此很感興趣，大家都抓住了參與學習的機會。討論之后的發言學生們也積極踴躍，不甘落后，都希望能表現自己的能力。因為經過討論他們的信心增強了，學優生的潛能得到發揮和肯定，學困生的學習、思維經驗得到了加強和豐富。
　　
　　學生與學生之間的互動能避免學生獨自思考后對自己不自信而不敢發言的情況，提高與他人溝通、探討問題的能力。
　　3.學生與教材之間的互動
　　教師不僅要教學生學習知識，而且要教學生尋找信息，并使這些信息相互聯系起來，還要能以批判的精神對待這些信息。個人獲取信息和處理信息的能力對自己進入職業界和融入社會及文化環境都將是決定性的因素。學生通過校園網絡、internet，使用方便的瀏覽工具IE等，可以采集和使用網上的各種多媒體教材和文本信息。
　　在學習“Fresh Water”這篇課文之前，我給學生布置了一個作業：利用網絡資源查找與“水”有關的資料。我指導學生從三個角度著手：（1）全球的水資源分布狀況、中國的狀況；（2）淡水缺乏及人類需求無法滿足的原因；（3）解決的辦法。在課堂上，學生們爭先恐后地介紹自己采集的信息，有大量的數據，如每人每年所需要的淡水量；有具體的事實，如黃河流域植被破壞嚴重中下游泥沙淤積，河水干涸；有科學的構想，如南水北調工程……同學們交換過信息后，更加期待課文的學習，想了解作者要介紹什么內容。嘗到了網絡的甜頭以后，學生常常有意識地借助計算機網絡等先進的媒體，搜集自己所需的資料。這既有助于引起學生對教材內容的興趣，又能突破教材內容的有限空間，獲取相關的信息。學生學會如何有效地處理信息、交流信息，這比單純學習知識更重要。
　　三、利用多媒體教學手段實施互動式教學的注意事項
　　1.正確地發揮教師的主導作用和課件的輔助作用
　　教師在課堂中起主導作用，不能因使用課件而受其束縛，成為工作任務簡單的多媒體課件放映員。如果一節課因多媒體充斥著課堂，造成師生之間缺乏正常交流，課堂教學形式單一，學生眼花繚亂卻無所適從，學習情緒受到干擾，學習效果差，那么這樣的課是失敗的。課件沒能發揮應有的作用，反而成了一節課的敗筆。教師的辛勤勞動沒有換來預想的好的效果。因此，教師在制作和運用多媒體課件時要考慮到它只能作為一種有效的輔助手段，不能本末倒置，忽略了教師在課堂中的主導作用。
　　其實，真正能賦予課件以靈動的生命力，充分有效地發揮其作用的是教師。如果說課件中一張張制作好的展示片是一顆顆耀眼的珍珠，那教師就是一根線，串起零散的珍珠顆粒，使之成為一掛美麗而實用的項鏈，最大的受益者是學生，互動式教學才能得以實施。
　　2.課件應根據教學目標、教學對象而制作
　　學生是課堂的主體。教師要達到利用課件實施互動式教學的目的，在制作課件時務必要注意課件的質量。多媒體課件不能只求表面好看，花里胡哨的，好看卻不中用，甚至會因為視、聽覺上的干擾轉移學生的注意力，適得其反。教師在設計課件時要注意不盲目追求過分刺激而忽視教學目標和教學對象。如果課件中多次出現與教學內容無關的畫面、聲音，雖然表面上看起來很有趣，能引起學生的關注，但它們不能為實現教學目標服務，反而容易導致學生開小差。好的課件應該緊扣教學目標，圍繞教學內容，取材詳略得當，突出重、難點，符合教學對象的學習特點、心理特點。
　　所以我們說，課件應該為教學服務。當然，如果教師圍繞這個原則廣泛選材，精心構思，巧妙利用各種課件制作軟件的功能，制作出既有實質內容又能帶來審美愉悅感的課件，那就最好了，這將為實施互動式教學提供有力的物質支持和技術支持。
　　3.注重傳統方式與現代手段的有效結合
　　在計算機及網絡日益普及的今天，數字化成為人類把握歷史、現在與未來的一種重要的文化方式、生存方式和教育模式。教師要在吸取傳統教育模式的優點的基礎上用新的教育思路和教育方法來指導學生，在課外下工夫研究教材、研究學生，學習必需的課件制作知識，在課堂上合理、有效地利用多媒體手段實施互動式教學，促進師生共同成長。