如何在外語教學中培養說的素質

　　摘要： 如何把口頭操練變成口語交際能力，是一個值得深入探討的問題。本文作者從培養健康的心理素質、提高學生的語言素質、培養清晰的思想、從聽到說、熟悉口語特點、創設語言環境、循序漸進培養說的能力等方面談談“說的素質的培養”。
　　關鍵詞： 外語教學 聽說能力 口語交際 語言素養 培養
　　
　　人類是通過語言進行交際的，因此語言是傳遞信息和交流思想感情的工具。在人們運用語言傳遞信息、交流思想感情的過程中，口頭表達是最常用，也是最重要的表達形式，尤其是在日常工作、事物、生活中更是如此。一個人的口頭表達能力，直接影響著他與別人言語交際的效果。近年來，雖然“說”的活動在外語教學中的比例有所增加，但如何把口頭操練變成口語交際能力，仍是一個值得深入探討的問題。
　　“說”的素質是指說的愿望、說的勇氣、說的膽量、說的技巧和說的能力，即想說、敢說、會說和能說。一個人想不想說、愿不愿說和敢不敢說，是心理素質問題；一個人會不會說和能不能說，即他說的話能否讓人聽得懂、是否讓人喜歡聽，是說的藝術和能力問題。要培養學生“說”的素質，必須從以下幾個方面入手。
　　一、培養健康的心理素質
　　一個心理素質健康的人，在他人或公眾面前不僅想說、愿意說、敢于說，而且說得適度、說得得體。相反，一個心理素質不健康的人，由于羞口、膽怯、怕說錯話、用錯詞或說得不得體，就不想說、不愿說或不敢說。因此，要培養學生說的素質，首先要培養他們具有良好的心理素質，鼓勵他們愿意說、勇于說，敢于向他人表達自己的思想感情和通報已知的信息。要鼓勵他們不羞口、不膽怯、不怕說錯話、用錯詞。要讓他們能夠做到“知無不言、言無不盡”，尤其是在初學外語階段，要鼓勵學生“言者無罪”，即學生說錯了，教師不要立即糾正，更不要批評、諷刺、挖苦，否做會挫傷學生的學習積極性。對學生進行心理素質教育絕不是靠批評和法規可以辦得到的；應該對他們進行耐心的思想教育，多鼓勵、多引導、多勸說、多指點、多幫助。
　　二、提高學生的語言素養
　　要求學生在口頭表達中既能說得出，又能說得清；既能讓人聽得見，又能讓人聽得清、聽得明。只有這樣，才能起到有聲語言的交際作用，即達到交流思想感情和信息的目的。否則，將會失去“語言是交流思想的工具”的意義。因此，為了更好地傳遞時思想、感情、信息，在語言表達方面應做到兩點：一是讓人聽得懂；二是讓人喜歡聽。要讓人聽得懂，就必須說得通、說得清、說得準，即說得通順、說得清楚明白、說得準確貼切；要讓人喜歡聽，就必須說得好、說得美、說得藝術、說得得體，即說得精粹、說得形象、說得生動、說得得當。說外語不但要有好的語音、語調，好的話題，而且必須有好的語言表現形式。說是用口語形式對聽到的語言信號的反饋、述景狀物、敘事明理、表情達意、評析論證。說話能否使人聽得懂、能否使人喜歡聽，在于語言表達能力和語言表達藝術，因此需要提高學生的語言素質。
　　“說”離不開語言，說得通、說得清、說得好、說得美、說得悅耳動聽，離不開正確的語音、語調，離不開正確的思想內容和好的話題，更離不開準確貼切、形象生動、簡練精粹、和諧暢達的語言。這就是說，有了健康、豐富的思想內容，還需要用準確貼切、生動美麗、豐富多彩的語言形式來表達。語言遣用得好，才能真正起到交流思想、表達感情、傳播信息的作用。因此，提高語言素養，無論對口頭表達，還是書面表達，都是十分重要的。
　　三、培養清晰的思想
　　如上所述，能否用準確流暢的語言把健康、豐富的思想內容表達出來，主要取決于說話人語言修養的高低和文字表達能力的強弱；語言表達能力強，就能把豐富、健康的思想內容表述得條分縷析；語言表達能力弱，就很難把思想內容傳達得井然有序。然而，只有思風發于胸臆，言泉才能流于唇齒。所以，無論是口頭語言還是書面語言，都要受思想的領導和制約。唐朝詩人杜牧說：“意全勝者，辭愈樸而文愈高；意不勝者，辭愈華而文愈鄙。是意能遣辭，辭不能成意。”可見思想和語言之間是一種主從關系；“意”為主。“辭”為從，意在口先，辭隨意生。因此，只有思想清楚，說話、寫文章時才能思路清晰；只有思路清晰，話才能說得清，文章才能寫得明。所以，如果想說得白，寫得清楚，首先必須思想清晰。為什么有的人講話、寫文章含糊其辭？主要在于思想模糊。中國當代散文作家秦牧說：“文學的曖昧由于思想的朦朧”。因此，只YgVTlR2s15HiQsN7+7IzMA==有思想上十分清楚，才能夠以暢達美妙的語言文字表達豐富的思想內容。
　　四、從聽到說、準確、流利
　　要想說得清、說得準、說得流利，除了思想、語言表達能力強、文學素養高以外，還有一個聽得清、聽得懂的問題。尤其是對話，如果對于對方的話語根本就聽不清、聽不懂，那么你就無法對答、無從說起，更談不上說得準了。由此看來，說和聽的關系十分密切，相互影響，相輔相成，相得益彰。因此，要想提高說的能力，首先必須提高聽的水平。只有聽得懂，才能說得出，從教學法的角度上講，這里有兩層含義：其一，在某個語言項目的具體教學過程中，應從聽入手，先聽后說。在經過教師充分的口頭呈現和學生聽清、聽懂之后，再要求學生仿說；其二，在整體外語教學過程中，應突出聽的活動，使信息輸入量大于信息輸出量。要讓學生大量、廣泛地聽，包括聽一些他們尚不能復用，而且暫時也不要求復用的材料，要求學生在頻繁的語言接觸中，逐步內化語言規則，吸收并擴大積極的詞語，從而提高說的能力。
　　五、熟悉口語特點
　　在進行外語口語訓練時，教師應特別注意并熟練其口語的特點：外語口語的語言結構形式與書面語不同；外語的語言結構性強。具體說來，外語口語的語言結構形式有“十多”的特點：自然句多、簡單句多、疑問句多、省略句多、移位現象多、簡縮式多、客套話多、常用詞匯出現的多、習慣用語多、語氣詞使用得多。其二是外語口語的情感性強。口語是通過語音、語調來表達的，說話者的感情及心理情緒的流露，除了通過面部表情手勢外，就是依靠語音的準確、語調的升降、語言的連貫、意群的停頓和語氣而表達出來的，因此要注意對學生進行這些方面的訓練。
　　六、創設語言環境
　　目前，在我國中學外語教學中，句型和課文教學是兩種主要的教學形式。這兩種教學形式都涉及了大量的圍繞特定的語言形式而進行的操練。因此，教師要先選好話題和材料，話題要實用，材料要真實，語境要活潑，語言要準確，在組織學生活動的方式上要進行合理的設計與安排。比如一般可采用以全班形式進行說的活動、以形式列的形式進行活動、以小組式進行活動、雙人活動、單人活動、其他活動。
　　在這些活動中，教師必須帶好頭，根據每節課的教學內容和教學環節，恰當、合理地選擇組織形式，以利于學生的訓練。
　　此外，也不可忽視外語第二課堂的活動，例如，建立外語角，舉行外語晚會、外語演講、對話比賽、外語學術討論會，每周一個外語日，每月一個外語周，每學期一個外語月，等等。還可以鼓勵學生多聽外語廣播、錄音、多看外語幻燈、電視、閱覽外語畫報、報紙、雜志等。并邀請外籍教師參加學生舉辦的各種外語活動。盡可能多地把學生置于外語交際的濃厚氛圍之中，使學生樂于參與，敢于開口。要鼓勵學生大善言，教師還必須多積極反饋，恰當評獎，謹慎糾錯。要使學生明白，初學階段語言錯誤在所難免，越怕出錯越容易出錯的道理，以消除他們的心理障礙。只有這樣，他們才敢于說、樂于說。
　　七、循序漸進地培養學生的口語能力
　　口語能力的培養需要循序漸進。初學者在聽對話材料時，先跟著說，即不看材料跟著模仿；后自己說，即背誦對話材料；然后兩人對著說，即對話練習。如聽故事性材料，聽了之后向小組或全班同學說，然后達到向陌生人講，這不僅是口頭語言表達能力的訓練，而且是心理素質的培養。開始說時，先講一兩句、三四句，后作較長的發言；先從簡單的材料說起，后講復雜的內容。先作有準備的發言，然后達到即興講話，脫口而出，出口成章。
　　教師都有這種體會：學生年齡越大，開口說的勇氣和膽量反而越小。這主要是心理上的障礙。他們愛面子，總怕自己講錯或講得不得體而被人嘲笑。所以，我們應當幫助成人學生擺脫這種心理上的負擔。這不僅需要多做思想工作，對他們多鼓勵，增加他們的勇氣和膽量，而且對口語教材、教法要做些相應的改革，使教材、教法的設計能夠有利于他們一步一步地、循序漸進地從小的成功走向更大的勝利。一定要使學生在不斷看到自己已取得的成績的基礎上，樹立“說”的信心，增強“說”的動機和興趣。
　　總之，“說的素質的培養”應從開始階段抓起，每學一個句型、一篇文章，都要認認真真地完成，學一點、用一點，積少成多，在成長中不斷完善，達到熟巧，能言善辯，有效地實現交際的目的。