善用競爭機

　　摘 要： 現代社會是一個充滿競爭的社會，是一個處處有機遇、時時有挑戰的社會。一個現代人，若不具備競爭意識，不能積極創造條件，及時把握機遇，他就會被社會所淘汰。教育要為社會服務，要培養合格的接班人，必須順應形勢，注重學生能力的發展，培養創新人才，使之適應社會，才能達到教育的目的。在英語教學中，要培養學生的創新精神，首先要培養競爭意識。競爭是指學生在英語課堂充分展現自我的潛能，力爭按優勝標準超過對手的過程。課堂競爭能激發個人努力，創造學習動力，發現尚未顯示出來的潛力和局限性，促使自己向競爭對手學習，使課堂充滿無限生機。當學生有了競爭意識的時候，也就會相應地提高他們的學習積極性。
　　關鍵詞： 英語課堂教學 競爭機制 競爭意識
　　
　　著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”許多心理學家和教育學家都有過這樣的感慨。作為一名中學英語教師，我對利用英語課堂教學中的競爭意識，培養學生的學習興趣的重要性感觸頗深。把競爭引入英語課堂教學，改革教學方法，既有利于調動學生整體學習的積極性，加強聽、說、讀、寫各項訓練，又培養和提高了學生的智力和能力。培養學生競爭意識的機制很多，關鍵是教師要精心設計，善于并及時引導。在十幾年的教學生涯中，我總結了以下幾種競爭策略，以饗讀者。
　　一、班級與班級之間的競爭
　　班級與班級之間的競爭是指校內平行班級與班級之間開展的競爭。我校的傳統是每個老師一般任教兩個平行班級，在我任教的兩個平行班級中，每一年都開展班級之間的競爭活動，包括英語沙龍、演講比賽、成績檢測、綜合評定等。開展班級競爭，可以激發學生強烈的成就動機和高度的責任感，促使學生努力拼搏，學生在競爭中看到自己及班級的成績、實力，既能增強自己及班級的自信心和上進心，又可以增添班級克服困難的勇氣，培養不屈不撓的精神。同時學生為了使自己的班級在競爭中取勝，他們每個人對外必須擰成一股繩，形成一種合力，團結一致，因而班級競爭還是班級凝聚力的源泉，并且同班同學在合作的過程中，同學間的情感得到交流，友誼得到加深，合作能力也得到提高。
　　二、小組與小組之間的競爭
　　小組與小組之間的競爭是指在班級內小組與小組之間開展的競爭。在英語課堂教學中，把學生劃分成學習小組進行探究性學習，是體現新課標精神、實現“自主、合作、探究”學習的有效形式。小組合作學習更能凸顯學生的主體地位，使學生在和諧競爭的氣氛中進行語言交流，使每一個學生都有開口說英語的機會，集思廣益，拓寬思路，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能。
　　英語課堂教學中嘗試利用小組學習競爭積分制激勵策略提高學生的學習效率，這種激勵方式帶給學生的是一種實實在在的成就感、一種有形的榮譽感。原來學生的課堂表現由任課教師憑印象打個分數，而現在學生在英語課堂上的考核成績完全由學生自己的努力來爭取。每周的統計記載，讓學生看到自己取得的成績、進步和努力程度，享受到成功的喜悅，產生了學習英語的興趣和動機，從而在一定程度上能夠借助于小組榮譽感的刺激使學生產生的學習興趣向內部學習動力轉化。
　　小組間的競爭還可以根據個人競爭情況給小組加星。如果自己小組內的成員超過競爭小組的競爭對手就給自己小組掙得一顆星，如果競爭的兩個人是平手兩個小組就各得半顆星。評價時間也是一周一小次，每月一大次，在班內進行總結張榜公布，排出小組數據差異，從而激發小組之間的競爭力。
　　三、個體與個體之間的競爭
　　個體與個體之間的競爭是指小組內或班級內個體之間開展的競爭。在班內根據學生情況科學地分成了六至八個小組，安排小組間的同學根據自己的學習情況選擇競爭對手進行競爭，如果超過對手就獲得一顆星，如果兩人平手就獲得半顆星，每周一次小積累，每月一次大積累。在每月競爭結束后就在班內總結競爭情況作出評價。
　　另外，為了讓學生個人競爭的興趣有持久性，在每一個月結束之后，就換組選擇競爭對手，再次進行競爭。在班內還專門設置競爭升級榜，就是通過競爭長期超過對手，水平明顯比對手高的同學可以進入升級榜名單。如譯林版七年級下冊Unit 7有一項內容：“How do you make a banana milk shake?”老師可組織學生各自make a banana milk shake，看誰做得更好。同時，學生能夠運用turnon，cut up，drink，peel poul put等動詞。此外，還可讓學生競爭下一個活動“How do you make fruit salad?”引入競爭能促成良好的學風。
　　當然，也可以在全班學生中適當進行優生之間、中等生之間及學困生之間的PK，以進一步調動學生個體的內驅力和潛能，從而提升個體之間的競爭水平，實現學習效果的良性循環。
　　四、自己與自己之間的競爭
　　自己與自己的競爭是指班級內學生個體縱向之間的競爭。在班內，我還注重培養學生與自己競爭的意識。每次回答問題或檢測或競賽，不單單看個人在班級或小組中的個人表現和成績升降，更重要的是看今天的自己與昨天的自己相比進步了多少？收獲了多少？每一次的聽、說、讀、寫能力的提高，每一次的檢測成績的提升，都及時地給予記錄與表彰。每個學生不單與同伴比較，更重要的是與自己比較。與自己比較的結果就是：每個學生都能感受到自己每天的進步，這樣就激發了學生的學習熱情，從而提升英語教學聽、說、讀、寫的綜合實力。
　　五、男生與女生之間的競爭
　　男生與女生之間的競爭是指班級內男同學與女同學之間的競爭。有時候，根據課堂教學情境的需要，我適時把學生分為男女生兩大陣營，互相提問互相PK，那種競爭就更為激烈，在這種強烈的好勝心的激勵下，他們會積極思索，會提出很有見解的問題，會發現一些連老師都發現不了的問題，并且答得很好。在這樣的情形下，既大大地培養了學生的競爭意識，同時也培養了學生的合作精神和創新精神。
　　綜上所述，競爭是學生學習的不竭動力。教育的目的在于使受教育者在教育的過程中不斷完善自我，提高自我，超越自我，并健康和諧地成長。在英語課堂中，始終堅持運用競爭機制，學生們已經形成了競爭習慣，主動地要求比賽，主動地提出挑戰項目，并且在操作中真的取得了很大的進步，他們的表達能力、思考能力、學習興趣，以及最重要的創新能力都得到了前所未有的發展，這塊“競爭”之石定會激起了英語課堂教學的層層漣漪……
　　
　　參考文獻：
　　［1］王國章，吳永玲.合作學習及其嘗試［J］.教育改革，1995，（1）.
　　［2］鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）.