德語二外課堂中的練習設計

　　摘 要： 本文主要介紹將德國國情介紹和德語基礎教學相結合作為課堂練習設計的切入點，根據實際的教學實踐，探討這種練習設計的可行性，最終提高學習者掌握和運用德語的能力。
　　關鍵詞： 德語 第二外語 練習設計 國情介紹
　　
　　一、引言
　　在高等院校，為英語專業學生開設的德語作為第二外語課程課時相對較少，以我校為例，英語專業學生從第五學期至第七學期選修一門第二外語，每周2學時，總共102學時。在有限的時間內，根據新修訂的《大學德語教學大綱》（第二版）中所要求的：“培養學生具有一定的閱讀能力，同時具有初步聽、說、寫、譯的能力，使其能用德語交流簡單的信息。”［１］這需要師生共同不懈努力才有望達到。對學生而言，不少學生在學習德語一段時間后，尤其是逐漸“見識”了德語語法的繁雜以后，當初對德語的積極性及興趣感都有所下降。若不及時調動學生的學習情緒，用有效的學習方法幫助學生重回期望中的軌道，學生在德語學習中的問題就會日漸堆積，最后產生厭學心理。對教師而言，課堂上最能感知學生對所學知識的掌握程度，以及學生在學習過程中情緒和心理的變化。而教師在課堂上對學生的引導和指向，對學生課后復習或日后自主學習會起到重要的作用。
　　二、德語課堂中的教學原則
　　在德語專業低年級教學中實施的“精講多練”［2］課堂教學原則同樣適用于德語二外教學。教師在課堂中簡明扼要地將知識點、語法點及其中的重點、難點向學生指出，圍繞這些點設計一些練習，讓學生有更多的時間參與到課堂的練習中，而并不僅僅是坐著聽課和做筆記。
　　在課堂練習的設計上，盡量避免傳統的替換型的機械重復的練習。傳統的替換型練習確實能讓練習者在練習過程中逐漸加深對語法的記憶和加強詞匯的運用。但我在實際的教學中發現，多數學生在練習了一段時間后都會對此類型的練習產生厭倦，甚至在練習中依靠純粹猜測來蒙混過關。這樣使練習完全失去了原有的作用和意義。
　　在與學生接觸的第一堂課，我都會提一個相同的問題：“為什么選擇德語作為第二外語？”很多學生對此的回答是，因為想更好地了解德國的文化及和德國相關的一些知識。對學生而言，德國的吸引力要遠大于德語。因此在實際的語言教學中可以適時適量地穿插一些德國國情的介紹，以保持學生對德語學習的積極性和興趣。但德語二外課程畢竟不是專門教授德國概況國情知識的課程，而且基于有限的學時，不可能把過多的時間放在介紹國情上。
　　三、國情介紹和基礎教學相結合的練習設計嘗試
　　如何將基礎的語言教學和國情介紹相結合，既要完成教學任務，又要激發和保持學生的興趣，我在一個教學班（20人）中作出以下的嘗試。
　　在結束語音階段教學時，選出20個德國的城市（在一般的德國地圖中能找到的），將其德語名字寫在小紙條或小卡片上，讓班上的學生抽簽式地抽取一個屬于自己的城市，要求學生在地圖中找到自己抽到的城市所在。然后讓學生就句型“Wo ist/liegt Berlin？Berlin liegt hier/da.”“Liegt Berlin hier？Ja/Nein，...”等進行相互練習。條件允許的話，還可以在墻上掛上德國地圖，讓學生兩人為一組上講臺練習。這樣可以檢驗學生在學完語音階段后對德語發音的掌握，發現語音上的問題及時糾正，讓學生在實際的操練中加強對德語中詞、句的正確發音和語調。此外，學生可以通過自己的查找確定某些德國城市所處的位置，這些城市對他們而言不再是符號的概念。
　　隨著教學內容的推進，可以對學生作出一些假設，例如假設學生們分別在各自抽到的德國城市中，就假期各自的打算自己造句或編造對話，如去波茨坦旅游，去萊比錫看望朋友，或者就留在原來的城市，等等。又如在講解復合詞的構成時，可以介紹德國的一些名勝古跡如der Schwarzwald（黑森林），das Schloss Neuschwanstein（新天鵝堡）等讓學生在感受德國的自然人文景觀的同時學到了相應的語法知識。生動的感官性強的場景使學生既可以感受德國文化氣息，又可以加強德語在實際中的應用。
　　此外，每個學生拿到的有德國城市名的小紙條也是他們在本學期的一個小任務。學生都要上臺向其他同學介紹“他自己”的德國城市?？梢园言诮滩闹猩婕暗摹⑻峒暗膬热萃ㄟ^學生的介紹使之更為充實和豐滿。如《大學德語》第三版第一冊第四課“Das Unileben”（大學生活）中，可以先讓學生介紹海德堡這個城市和古老的海德堡大學（前一次上課時布置該學生準備）然后再開始課本中的內容。很多學生反映，通過這樣的方式，既可以了解德國的國情、文化等方面的知識，又可以鍛煉自己的動手能力，如收集信息、整理材料、制作PPT等。在我看來，更為重要的是可以使學生們對德語學習保持新鮮感。
　　四、實施過程中的問題
　　將德國國情介紹和德語基本教學相結合來設計課堂練習在實施過程中也遇到問題。如在課堂上的練習時間畢竟有限，不能逐一發現學生在練習中出現的問題，所以相當程度上要依賴學生課后自覺練習，自己發現問題，自己提出問題。但這樣的要求對處于基礎階段的學習德語二外的學生而言普遍過高。因此，提高課堂上練習的質量，讓學生在練習中掌握語言，在練習中逐步提高，這給課堂中練習設計提出了更高的要求，也是教師在日后的教學中需要解決的重要任務。
　　其次，學生在介紹某個德國城市時所做成的PPT，文字內容基本是通過網絡收集得來，很少通過查找書籍、報刊等其他渠道收集資料。搜集來的資料有時會和事實有所偏差，或者是學生過去依賴網絡上的信息，從而減弱甚至失去了自己的思辨能力，而思辨能力的培養有助于學生在德語學習中更有效地掌握語言、語法規律。而在PPT中展示的圖片，大多數學生沒有詳細地找出圖片對應的具體是什么地方，只是簡單地介紹圖片是哪個城市的。換言之，學生沒有深入研究制作德國城市介紹的PPT背后隱含的要求，是要學生真正地了解德國的文化，熟悉德國的風土人情，并非只是看做一個任務去完成。而在展示PPT的過程中，有一些簡單的句子完全可以用學過的德語來表達，但學生們使用的語言都是中文。因此，對于學生做此類型的練習，教師應該提前給予輔導、指點，使學生有意識改進不足，從根本上提高自己的學習水平。
　　五、結語
　　將德國國情介紹引入德語二外課堂的練習設計中，只是對課堂練習設計的一個小嘗試，且試用的對象只是20個學生，在廣泛性上很有待進一步試驗才能最終體現此練習方式的優點和不足。積極有效的練習設計在很大程度上能夠保持和加強學生學習德語的興趣，讓學生在有限的時間內將所學的知識活學活用，鞏固加強所學內容，最終提高自身的德語水平及學習德語的能力。因此，教師面臨更高的要求和更嚴峻的挑戰，發掘和創造有效的練習設計方案，在實際教學中檢驗可行性并不斷更新改進。只有通過師生的共同努力，才能達到要求的教學水準，實現理想的教學效果。
　　
　　參考文獻：
　?。?］大學德語教學大綱修訂組.大學德語教學大綱［M］.北京：高等教育出版社，2001.
　?。?］胡凱.德語專業本科一年級交際教學法實施初探.日耳曼學論文集（第三輯）［M］.上海：上海外語教育出版社，2004：27-38.