數(shù)學(xué)課堂因閱讀而精彩

　　說到閱讀教學(xué)，數(shù)學(xué)老師總認為閱讀是語文、英語的事。其實不然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣不能離開閱讀。蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會閱讀。”目前，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生只是把數(shù)學(xué)教材當成習(xí)題集，缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣。閱讀教材成為老師的專利，學(xué)生只要聽懂就滿足了。即使老師布置預(yù)習(xí)，學(xué)生也只是蜻蜓點水，浮光掠影，讀不出要點，讀不出字里行間所蘊藏的精髓，更讀不出問題和自己的獨到的體會及創(chuàng)新見解了。閱讀成為阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的絆腳石。由此可見，加強數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)研究，顯得尤為重要。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
　　心理學(xué)認為，興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動進行學(xué)習(xí)。帶著一定的問題去讀，可以使學(xué)生從機械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。在學(xué)生開始數(shù)學(xué)閱讀之前，我們要創(chuàng)設(shè)一些難度適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)“利息”時，我設(shè)計了這樣一個問題：某公司存款100萬元，定期兩年，年利率2.43%，兩年后，銀行營業(yè)員付給這個公司本息1486萬元，結(jié)果這位營業(yè)員不僅給國家造成巨大損失，個人也要承擔經(jīng)濟損失和法律責任，請問這是什么原因造成的？對于這類題目，學(xué)生自然有興趣去探究。
　　二、優(yōu)化過程，提高閱讀技巧
　　數(shù)學(xué)閱讀的過程應(yīng)是一個積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理安排閱讀時間。時間太長，影響教學(xué)進度，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；時間太短，學(xué)生來不及思考，閱讀就會流于形式。最好是先向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。
　　1.讀中理解
　　小學(xué)數(shù)學(xué)語言具有符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點。讀書百遍，其義自現(xiàn)。通過多讀、巧讀，可讀出學(xué)問，可讀出興趣。如：一塊花布長50分米，做一條裙子用8分米，最多可以做幾條裙子？對于這類題目，學(xué)生往往有個習(xí)慣思維是認為求“幾條”才是要求。這時老師就組織學(xué)生通過自由讀，分組讀，個人讀；通過多讀，重音讀“最多”，讓學(xué)生深刻認識到“最多”是一個要求。這樣抓住數(shù)學(xué)問題的根本和難點來讀，通過多讀來理解題目，能收到良好的效果。
　　2.讀中比較
　　以讀比較就是通過讀來比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，從而掌握數(shù)學(xué)知識，把知識內(nèi)化的一種讀書方法。一般應(yīng)用在知識形成的鞏固階段，把知識進行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，使學(xué)生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)了正比例和反比例應(yīng)用題后，大部分學(xué)生對這兩類題目不能很清楚地分辨。我就同時出示這兩類題目：（1）一輛汽車3小時行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時。甲乙兩地之間的公路長多少千米？（2）一輛汽車3小時行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共長200千米，汽車從甲地開往乙地需要幾個小時？ 這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區(qū)別？通過反復(fù)讀，學(xué)生對正比例和反比例應(yīng)用題的區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解了，解題錯誤也隨之減少。
　　3.讀中釋疑
　　以讀釋疑就是在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑問、提出疑問，從而通過讀來解決疑問。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴謹，對學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。要鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑時“標新立異”，要教會學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，使其養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習(xí)慣。如“什么樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)？”強調(diào)的是“一個最簡分數(shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……”粗讀第一遍時我先設(shè)疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學(xué)生提出“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點理解。再細讀第二遍，讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學(xué)生質(zhì)疑：為什么書上要講是“一個最簡分數(shù)”？我讓學(xué)生換個角度再問：換成是“一個分數(shù)”結(jié)論還成立嗎？然后抓住時機讓學(xué)生就這兩個問題進行研究。最后精讀第三遍，我讓學(xué)生邊讀邊想，再舉幾個典型的例子。通過以讀釋疑，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。
　　4.讀中質(zhì)疑
　　“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。質(zhì)疑的過程是逐步理解問題的過程，也是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過程。質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細，發(fā)現(xiàn)問題的能力逐步提高，思考也越來越周密深刻。如菜場里運來一批新鮮蔬菜，其中蘿卜占這批蔬菜的20%，青菜占35%，已知青菜比蘿卜多450千克，這批蔬菜共多少千克？讓學(xué)生邊讀邊質(zhì)疑誰是誰的20%？誰是誰的35%？誰是單位“1”？反復(fù)讀使學(xué)生清楚地理順條件和條件之間的關(guān)系，條件和問題之間的關(guān)系。久而久之，學(xué)生在讀題時也會抓住關(guān)鍵，多問個為什么，思維能力也隨之提高。
　　三、拓展內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
　　教材是數(shù)學(xué)專家集結(jié)過去經(jīng)驗，在充分考慮學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科特點等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫的，具有極高的閱讀價值，是任何教輔用書替代不了的。重視閱讀數(shù)學(xué)課本，按課本原文逐字、逐句、逐節(jié)閱讀。此外，作為課外數(shù)學(xué)科普讀物（包括數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、趣味數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)專題講座等）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以及小學(xué)生為讀者對象的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)期刊等，對于開闊數(shù)學(xué)視野，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也是不可缺少的閱讀材料。拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以使學(xué)生較快地提高閱讀能力。在理解的基礎(chǔ)上，通過實踐和訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀速度，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。還能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，高度集中注意力，使學(xué)生思維活躍。
　　教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，也讓我們的數(shù)學(xué)課堂因閱讀而變得更精彩。