整合利用鄉土教育資

　　摘 要： 新課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源，它要求學校在新課程實施過程中積極開發并合理利用校內外各種教育資源。在高中數學新課程實施過程中，整合鄉土教育資源能激發學生學習數學的興趣，增強學生的數學應用意識，變革學生的學習數學的方式，拓展學生的數學學習的領域，提高數學教育教學的效能。
　　關鍵詞： 高中數學課程 鄉土教育資源 整合
　　
　　《普通高中數學新課程標準（實驗）》明確指出：我國的數學教育在很長一段時間內對于數學與實際、數學與其他學科的聯系未能給予充分的重視，因此，高中數學在數學應用和聯系實際方面需要大力加強。開展數學應用的教學活動符合社會需要，有利于激發學生學習數學的興趣，有利于增強學生的應用意識，有利于擴展學生的視野。高中數學課程應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用、數學與日常生活及其他學科的聯系，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。
　　新教材突出了“數學概念、數學方法與數學思想的起源與發展都是自然的”特點，強調讓學生從實際生活與實踐中建構知識，突出數學的應用價值、文化價值、美學價值。但是，限于地域環境與生活實際的影響，有很多實際問題與學生熟悉的生產生活內容相差甚遠，不利于學生對知識的建構，更不利于學生學習能力的提高。
　　由此可見，有效利用地方課程資源，將鄉土教育資源與數學新課程進行整合，開展高中數學教學活動是一項極為重要的工作。
　　1.鄉土教育資源的教育功能
　　課程資源是新一輪國家基礎教育改革所提出的一個重要概念，它是指形成課程的要素來源，以及實施課程的必要而直接的條件。鄉土教育資源是課程資源的重要組成部分。
　　鄉土資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展，以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等，這是狹義的理解。廣義的鄉土資源還包括學生所在學校的校園環境、師資狀況、校風學風、學生特長，以及學生的家庭環境、家長特長等。鄉土教育資源是指對學生具有教育價值的，具有濃郁地方特色的自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等。
　　鄉土教育資源對學生的發展具有獨特的價值，它以其豐富的、大量的、具有開放性的，具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生的學習興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教科書所無法代替的。
　　鄉土教育資源開發的價值首先是學生的發展。這里有兩層含義：一方面，學生的發展將受益于大量豐富的、具有開放性的課程資源的開發和利用。另一方面，學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等構成課程資源的有機成分。學生應創造性地利用一切可用的資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務。具體體現在：（1）有利于學生認識家鄉人文地理環境，激發學生熱愛家鄉建設家鄉的熱情；（2）有利于學生對社會生活的理解，培養學生的審美情趣和道德價值觀；（3）鍛煉學生的意志品質，促進學生的身心健康發展；（4）培養學生終身學習與發展的能力。
　　2.鄉土教育資源的數學教育價值
　　高中數學教學活動中，結合鄉土教育資源，強調“活動”、“實踐”、“考察”、“探究”、“經歷”等新的學習方式；將學習內容和目標與學生身邊的地域資源，人文資源，社會資源靈活有效地整合，為學生數學學習提供更為實際、更為真實的學習情境；將書本知識、學習生活、社會實踐有機地整合起來，變革學生的學習數學的方式，拓展學生的數學學習的領域，提高數學教育教學的效能。
　　鄉土教育資源的數學教育價值主要體現在以下幾個層面：第一層面，是基于學生的學習數學的方式變革；第二層面，是教師的教學活動組織的變革；第三層面，是基于學生的綜合素質與數學能力的培養；第四層面，能更好地體現數學的應用價值、文化價值、美學價值。其表現在：（1）解決問題能力的培養是數學教育的重要目標；（2）有利于學生數學基礎知識的掌握及對數量關系的理解；（3）發展學生的應用意識，使學生體會數學的價值；（4）發展學生的創新意識和實踐能力的重要途徑；（5）使學生在解決問題的過程中學會與人合作，激發學習興趣。
　　3.高中數學課程與鄉土教育資源整合方式
　　在人教社A版《數學》教科書必修1到必修5的模塊內容中就增加了一定數量的教學拓展資源，開辟欄目有“探索與發現”共6處，“閱讀與思考”共24處，“信息技術應用”共9處，“實習作業”共5處。這些資源都是圍繞教材內容的教育功能，有的是對教材知識的深入和拓展，有的是對教材難點的詮釋，有的是數學發展歷史，有的是數學知識的實際應用，很好地把數學知識、人文知識、人文精神融合到了一起。這也給我們如何將鄉土教育資源應用到教學實踐活動中做了很好的示范。
　　鄉土教育資源的收集既可以從學科新課程標準出發來收集，又可以在鄉土資源的考察研究中收集，還可以在社會實踐活動中收集。一般來說，收集途徑有：
　　（1）開發數學學科深化類、學科綜合拓展類的鄉土教育資源。如數列、函數在物理、化學、生物等領域的應用；立體幾何知識在工業設計等方面的應用。
　　（2）在綜合實踐活動收集資源。以學生個體或小組為單位，從社會、自然和生活中選擇與數學有關的課題，組織開展數學研究性學習課題，通過設立課題、提出問題、收集材料、處理信息、實驗比較、解決問題的方式開展學習活動。學生在研究過程中主動地獲取數學知識、數學應用知識和解決數學問題的能力，從而讓學生體驗學習過程的樂趣，學習探索的方法，掌握治學求知的技能，全面提高學習層次和效率。
　　（3）在鄉土文化、民俗研究中收集資源。如數列在天文、歷法中的應用等。
　　（4）在鄉土地域資源的研究中收集資源。如函數、線性規劃等在經濟方面的運用。
　　（5）在社區社會發展資源的研究中收集資源。在社區實踐活動中，學生們通過訪問、調查，用數據統計、分析，加深他們對國情、民情的了解；學會對社會問題進行分析，并提出合理性建議，激發學生的社會責任感。通過數學與綜合實踐活動的整合，發展學生的個性品質，開發學生的多元智能，培養學生的合作精神與探究意識，實現了學生素質的整體優化。
　　（6）在日常生活實際中收集資源。如數學在購房選擇、數學在銀行存貸款、數學在測量、運輸、購物等方面的運用。
　　我們將這些鄉土教育資源應用于高中數學教育活動中：（1）作為引入新知識的背景素材；（2）作為例題與練習題；（3）作為研究性學習資料插入；（4）作為知識擴展性學習材料；（5）作為科技創新活動的素材。
　　4.高中數學課程與鄉土教育資源的整合的原則
　　在開發和利用鄉土教育資源時，還要注意把握資源開發和利用的原則。鄉土教育資源的開發和利用要遵循的原則有：針對性、綜合性、過程性、開放性。
　　4.1針對性原則。具體指的是：（1）要針對活動的主題。活動主題不同，所要開發和利用的課程資源也就不同。（2）要針對地區和學校特色。要根據地區和學校的特色，充分利用本地的課程資源。（3）要針對學生的特點。資源開發和利用的主體是學生，但由于學生存在年齡、興趣和能力的差異，因此在課程資源的開發和利用上也要針對不同學生的特點。
　　4.2綜合性原則。整合實踐活動必須立足于人的生活世界的綜合性和個性的整體性，立足于每一個學生的健全、完整的發展。因此，鄉土教育資源的開發和利用必須遵循綜合性原則，將各種課程資源整合起來，給學生一個完整的生活世界。
　　4.3過程性原則。突出鄉土教育資源與新課程整合過程，教師的引導作用和學生的主體作用貫穿于鄉土教育資源開發和利用過程的始終。
　　4.4開放性原則。包括內容的開放性，開發形式的多樣性，研究的可持續性，資源的共享性，整合目標的多元性。
　　由此可見，在高中數學新課程實施過程中，有機地將鄉土教育資源與數學課程整合起來，對拓展學生的學習領域，提高數學教育的效能具有深刻的意義。它符合新課程實施的理念，也必將為高中數學的教和學帶來新的策略。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
　　［2］人民教育出版社課程教材研究所.普通高中課程標準實驗教科書數學（必修1—必修5）［M］.北京：人民教育出版社，2007.